أصبحت الجولات التفقدية في الفصول الدراسية ممارسة شائعة في المدارس. يمكن أن تتضمن الجولة التفقدية مسؤولاً واحدًا، مثل المدير، يتجول في الفصول الدراسية، أو مجموعة كاملة من الزوار.
Walk-throughs can yield many benefits, including creating a “cycle of continuous improvement” (Cervone & Martinez-Miller, 2007), providing school administrators with valuable data about instruction. Modern technology has enhanced this process—learn how observation apps improve teaching quality through real-time data collection and analysis.
كما يمكن أن تساعد التجوالات المعلمين أيضًا في قدرتهم على تقديم التعليم نظرًا لأن البيانات التي يتم جمعها من العملية يمكن أن تحفز المناقشات الهادفة حول التدريس (بروثيرو، 2009).
وعلى الرغم من ذلك، يجب أن يكون مستخدمو الزيارات التفقدية واعين في استخدامها وحريصين في كيفية تطبيقها. تشير الأبحاث إلى أن الزيارات التفقدية يمكن أن تؤدي إلى آثار سلبية - مما يخلق عدم الثقة ويجعل المعلمين ينظرون إليها على أنها مجرد "عمليات تحقق من الامتثال" - إذا كان الغرض من الزيارات التفقدية غير واضح أو إذا لم يتم إنشاء علاقة ثقة بين الإداريين والمعلمين (ديفيد، 2008).
تهدف الإستراتيجيات التالية إلى تجنب هذه المزالق وعيش "أفضل جولاتك في الفصل الدراسي" بشكل منتظم:
تواصل واضح
يمكن لقادة المدارس أن يوصلوا بوضوح هدفهم من وراء عمليات التفقد من خلال ربطها بفرص التطوير المهني وتقديم الدعم في مساعدة المعلمين على إجراء تغييرات بناءً على الملاحظات التي يتم الحصول عليها من خلال التفقد (ديفيد، 2008). تشير الأبحاث أيضًا إلى أنه يمكن جعل نوايا الإرشادات التفقدية إيجابية من خلال التأكد من أن القائمين على إجراء الإرشادات التفقدية يستخدمون أدوات عالية الجودة لجمع البيانات ويتم تدريبهم بشكل صحيح على استخدام هذه الأدوات.
وفقًا لديفيد (2008)، فإن هذا يتجنب اعتبار المعلمين أو قادة المواقع لجمع البيانات على أنه "سطحي".
التركيز على التحسين المستمر
يمكن استخدام الإرشادات التفقدية كوسيلة للتركيز على تحسين التعليم (سيرفون ومارتينيز ميلر، 2007). يولد جمع البيانات من المشي التفصيلي أسئلة وأفكار، والتي يمكن بعد ذلك صياغتها بشكل تعاوني في شكل فرضيات لتحسين التعليمات المستقبلية. يمكن اختبار هذه الأفكار، ويمكن لقادة المدارس والمعلمين فيما بعد التفكير في هذا التنفيذ، وتحديد الخطوات المستقبلية في تحسين التعليم.
تذكر أن المفتاح هو العمل بشكل تعاوني في هذه العملية.
ركّز على هدف محدد
يرتبط بهذه الدورة من التحسين المستمر تحديد تركيز معين لكل جولة في الفصول الدراسية. كما ينصح Protheroe (2009)، "الجولات الفعالة لها هدف." مع وجود هدف محدد مسبقًا، يمكن لقادة المدارس جمع ملاحظات مركزة وتقديم ملاحظات مستهدفة تساعد المعلمين على تحسين الممارسة. على سبيل المثال، في أحد الأسابيع، قد يلاحظ المدير الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة، وفي أسبوع آخر قد يركز على ما إذا كانت أهداف التعلم معروضة بوضوح للطلاب. يمكن أن تكون الأغراض الأخرى من الجولات جمع البيانات حول ممارسات إدارة الفصول الدراسية، أو علاقات المعلم بالطالب، أو التقييمات التكوينية والختامية التي يتم إجراؤها.
اجعل الجولات التفقدية روتينية
يوصي بروثيرو (2009) أيضًا بأن تصبح الجولات التفقدية روتينية وجزءًا منتظمًا من اليوم الدراسي لكي تكون فعالة. لا يجب أن تكون الجولات التفقدية طويلة - ربما من خمس إلى خمس عشرة دقيقة - ولكن يجب أن تكون مجدولة كجزء من الروتين اليومي. وهذا يوفر لقادة المدارس فرصة لجمع البيانات وتقديم الملاحظات باستمرار والبقاء على اتصال دائم بما يحدث في المدارس. فحتى بضع دقائق في أحد الفصول الدراسية، على سبيل المثال، يمكن أن توفر لمدير المدرسة إحساسًا عامًا بما يحدث أثناء التدريس.
يمكن أن تكون الجولات التفقدية في الفصول الدراسية بمثابة حافز للتغيير الإيجابي في المدارس، وهي ممارسة تمكن قادة المدارس من جمع بيانات قيمة وتقديم ملاحظات هادفة تعزز التحسين في التدريس وتفيد الطلاب. ومع ذلك، لكي تكون الجولات التفقدية فعالة وتحقق أفضل النتائج، يجب توضيح الغرض منها لجميع المعنيين ويحتاج أولئك الذين يجرونها إلى التدريب. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب الجولات التفقدية تركيزًا محددًا ويجب إجراؤها كجزء من الروتين اليومي للمدرسة. مثل أي أداة أخرى، يمكن للجولات التفقدية، عند استخدامها بالطريقة الصحيحة، أن تبني وتخلق تغييرًا إيجابيًا ودائمًا.
المراجع
Cervone, L., & Martinez-Miller, P. (2007, Summer). جولات الفصول الدراسية كمحفز لـ
تحسين المدرسة. بوصلة القيادة، 4 (4). مأخوذة من
www.naesp.org/resources/2/Leadership_ Compass/2007/LC2007v4n4a4a2.pdf
ديفيد، ج. ل. (2008). ماذا يقول البحث عن... / جولات الفصول الدراسية. تربوي
القيادة، 66(4)، 81-82.
بروثيرو، ن. (2009). استخدام الإرشادات التفصيلية في الفصول الدراسية لتحسين التعليم. Principal, 88(4),
30-34.
