Contar con profesores experimentados y altamente cualificados es importante para los resultados educativos. La calidad del profesorado tiene un efecto significativo en los resultados educativos, incluso si se tienen en cuenta otros factores como la pobreza, el número de alumnos por clase, la situación familiar y la financiación. La evaluación del profesorado se ha convertido en una forma de garantizar que los educadores cumplen las normas estatales o de distrito en materia de educación y rendimiento de los alumnos.
Sin embargo, evaluar a los profesores es una tarea imperfecta y es un problema difícil con el que llevamos lidiando décadas. Es importante llegar a la raíz de la evaluación del profesorado: responder por qué evaluamos a los profesores y cómo podemos implantar eficazmente sistemas de evaluación que sirvan mejor a los profesores y a la población estudiantil.
Para empezar, la evaluación es en esencia un tipo de juicio o valoración de algo, ya sea un comportamiento, un proceso o incluso algo como una ley o una política. Las evaluaciones se basan en categorías clave relacionadas con preguntas que los evaluadores quieren responder. Los resultados de estos procesos evaluativos están destinados a informar decisiones futuras.
El principal objetivo de las evaluaciones de los profesores es mejorar sus competencias pedagógicas con el fin de mejorar el rendimiento de los alumnos. Las evaluaciones de los profesores no tienen necesariamente una función punitiva, pero a menudo pueden parecerlo tanto a los educadores como a los administradores. Dada la naturaleza muy personal de la práctica de la enseñanza, muchos instructores sienten que una evaluación crítica es un desprecio hacia ellos como personas, lo que significa que las evaluaciones pueden ser una causa importante de estrés en su trabajo. Lo primordial para una formulación eficaz de las normas de evaluación del profesorado es centrarse en proporcionar la retroalimentación crítica necesaria.
Otro de los principales objetivos de las evaluaciones del profesorado es su relación positiva con el aprendizaje de los alumnos. Factores como la formación/experiencia, el dominio de las técnicas de instrucción, la colaboración con los colegas y la participación en el desarrollo profesional se tienen en cuenta en la concepción moderna de la calidad del profesorado.
Las evaluaciones del profesorado también sirven al propósito de la rendición de cuentas. Además de elevar estrictamente la calidad de los educadores, las evaluaciones de profesores contribuyen a crear confianza entre colegas y administradores, a preparar programas y al desarrollo profesional. En cierto sentido, la evaluación del profesorado es una forma de que los educadores tengan un objetivo tangible al que aspirar y unos pasos claramente definidos que pueden dar para mejorar su rendimiento. Mucha gente piensa que las evaluaciones de los profesores son tan sencillas como sentarse en un aula y describir lo que se ha visto. Sin embargo, esto no es cierto. Las evaluaciones consisten en situar la conducta y el rendimiento de los profesores en el contexto de un conjunto de normas. Para ello, gran parte del proceso de evaluación se centra en la búsqueda de métodos de mejora del profesorado.
Esta realidad de las evaluaciones del profesorado es a menudo malinterpretada por el público. Desde el inicio de las evaluaciones nacionalizadas de los profesores, el público se ha sentido consternado por la aparente incapacidad de las evaluaciones de los profesores para castigar a los malos profesores y apartarlos de la profesión. Este enfoque de las evaluaciones del profesorado ha dominado la narrativa pública que las rodea, a pesar de que las evaluaciones modernas del profesorado han dejado atrás el simple modelo binario de contratación/despido de profesores.
¿Cómo surgieron los sistemas de evaluación del profesorado?
Los sistemas de evaluación del profesorado llevan existiendo tanto tiempo como el sistema escolar público del país. Al principio, las evaluaciones de los profesores se centraban sobre todo en si seguían un plan de estudios concreto y hacían lo que se esperaba de ellos, y no se centraban en el rendimiento individual de los alumnos. Este enfoque inicial era un reflejo de la naturaleza comunitaria de las primeras escuelas públicas.
A medida que la enseñanza pública se orientaba hacia un modelo de organización más administrativo, también cambiaba el enfoque de las evaluaciones de los profesores. En ese momento, los distritos y los administradores empezaron a adoptar modelos de observación para evaluar a los profesores. Esta nueva forma de evaluación del profesorado se vio favorecida por la creciente urbanización y el auge de la inmigración durante el siglo XX. El aumento de la sobrecarga administrativa, la expansión del aparato burocrático en las escuelas y el cambio hacia la preparación de los estudiantes para entrar en el mercado laboral supusieron un cambio en la forma de gestionar las evaluaciones de los profesores.
En la actualidad, la evaluación del profesorado se centra en la mejora de la enseñanza y el rendimiento de los alumnos, más que en castigar a los malos empleados. Sin embargo, varios críticos de las prácticas modernas de evaluación de la docencia afirman que se centra demasiado en un estilo de gestión económico y corporativo y no tiene en cuenta las individualidades y matices con el rendimiento individual de los alumnos.
¿Qué retos plantea la evaluación del profesorado?
Las evaluaciones del profesorado son una fuente continua de controversia en la esfera pública, y enfrentan a sindicatos de profesores, administradores y público en general. Una de las cuestiones más importantes en relación con el futuro de la evaluación del profesorado es la validez de esta práctica. Se cree que la naturaleza relativamente infrecuente de las evaluaciones del profesorado deja a los administradores ciegos en cuanto a lo que ocurre en el aula la mayor parte del tiempo. Esta característica ha llevado a muchos a sospechar que las evaluaciones no son eficaces para mejorar los niveles de enseñanza y no proporcionan una retroalimentación eficaz y procesable.
Otro reto al que se enfrentan las evaluaciones de la enseñanza es la creación de un clima de confianza entre administradores y profesores. Muy a menudo, las evaluaciones son fuente de conflictos entre sindicatos y administradores, sobre todo cuando se negocian los contratos.
Por último, uno de los principales retos a los que se enfrentan las evaluaciones de la docencia es la falta de comentarios significativos y procesables. En algunos distritos, casi todos los profesores son calificados como eficaces o satisfactorios, lo que es poco probable suponiendo que se estén utilizando métodos objetivos de evaluación docente. También se despide a pocos profesores por evaluaciones deficientes, lo que, aunque el despido no es el objetivo de las evaluaciones docentes, sigue indicando que muchos administradores no proporcionan una retroalimentación legítima a los profesores que evalúan.
Es importante que los líderes escolares comprendan el propósito de las evaluaciones del profesorado para que puedan entender mejor cómo integrarlas en la práctica. Las evaluaciones deben entenderse con el propósito de enfoques globales coordinados para mejorar la calidad del profesorado y los resultados de los estudiantes. Los líderes escolares también necesitan centrarse en la naturaleza colaborativa de la práctica docente y subrayar la importancia de construir este tipo de relaciones entre colegas y profesores/administradores.
A pesar de las reservas que suscita esta práctica, la evaluación del profesorado forma parte integrante de nuestro aparato educativo. Garantizar que contamos con profesores de calidad que promuevan buenos resultados en los alumnos implica profundizar para responder a preguntas sobre qué es una enseñanza eficaz y cuál es la mejor manera de conseguirlo mediante la observación estructurada.
