يعد التطوير المهني جزءًا مهمًا من التأكد من أن المعلمين مؤهلين للنجاح في الفصل الدراسي. إن جزءًا لا يتجزأ من التطوير المهني للمعلمين هو التأكد من أنهم يتلقون التعليم بطريقة تحسن من ممارساتهم وتدعم الطلاب.
إن الحلقات الدراسية والدورات التدريبية التي تُعقد لمرة واحدة مفيدة، لكنها لا يمكن أن تكون بديلاً عن التفكير النقدي للمعلم حول نجاحه وإخفاقاته في الفصل الدراسي. وتحقيقًا لهذه الغاية، قمنا بتجميع هذه القائمة التي تضم 21 سؤالًا مهمًا يجب أن تطرحها على معلميك قبل بداية العام الدراسي القادم.
ما هو الغرض من التطوير المهني للمعلمين؟
التعليم هو عملية مستمرة لا تتوقف أبدًا. حتى بعد الحصول على شهادة التدريس، يمكن للمعلمين دائمًا تحسين مهاراتهم لمواكبة المشهد المتغير للتدريس والتعليم. من وجهة نظر إدارية، من المهم أن يواصل المعلمون التطوير المهني لتسهيل النتائج الإيجابية لكل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس الآخرين.
يتضمن التطوير المهني بناء استراتيجيات التدريس، وتحديد أولويات المعلمين، وتطبيق البيانات المجمعة لتحسين نتائج التعلم. يجب أن يُتوقع من المعلمين بذل جهد مستمر لتحسين مهاراتهم للوفاء بالمتطلبات الوطنية والمتطلبات التي تفرضها الدولة على المعلمين.
21 سؤالاً حول التطوير المهني للمعلمين
أسئلة حول المناهج والتدريس
المنهج والتدريس هما أساس التعليم. تهدف هذه الأسئلة إلى حث المعلمين على التفكير في استراتيجيات التدريس الخاصة بهم وجودة الدروس التي يقدمونها. من بين هذه الاهتمامات الأساسية كيف تساهم استراتيجيات التدريس في نتائج الطلاب، وما الذي يمكن فعله لتحسين هذه النتائج.
- ما الدليل على أن الطلاب يتعلمون؟
- على وجه التحديد، هل الطلاب قادرون على إظهار إتقان المعرفة؟
- ما هي الاستراتيجيات المستخدمة أثناء التدريس؟
- هل يستخدم المعلمون طرق المحاضرة بشكل أساسي أم أنهم يدمجون أيضًا طرق تدريس متنوعة، مثل المشاريع الجماعية والتقييمات والمناقشات الصفية وما إلى ذلك؟
- كيف يستفيد الطلاب من هذا النشاط تحديداً؟
- بأي طريقة تتحدى طرق التدريس الطلاب؟
- هل تجعل طرق التدريس الطلاب يفكرون بشكل نقدي في المواد أو يدمجون المادة في مجالات أخرى؟
- هل تعكس المهام والمواد التعلم أم مجرد الحفظ عن ظهر قلب؟
- هل تعكس نتائج الطلاب فهمًا حقيقيًا للمادة؟
- ما هو الغرض من الدروس والواجبات المختارة؟ هل يبني بعضها على بعض؟
- هل تتدفق الدروس منطقيًا مع بعضها البعض وتتضمن فهمًا للمواد التي تمت تغطيتها سابقًا، أم أنها تُختار وتُدار بشكل مستقل؟
- إذا كان أي من الطلاب يواجه تحديات، فلماذا؟
- ما هي عناصر التدريس والتعليم التي قد تمنع الطلاب من استيعاب المادة بشكل كامل؟
- كيف يتم تنظيم التخطيط المسبق للدرس؟
- هل خطط الدروس منظمة وفقًا لصعوبة المادة وتكاملها، أم أنها منظمة من حيث المفاهيم والتطبيق؟
- هل للدروس الدراسية أهمية عملية للطلاب؟
- هل يتم تشجيع الطلاب على إيجاد طرق لدمج نقاط الدرس مع المشاريع والأهداف الملموسة؟ كيف يمكن للمعلمين أن يظهروا للطلاب بشكل أفضل الأهمية العملية للأشياء التي يتعلمونها؟
أسئلة حول الفصل الدراسي والثقافة
تعتبر ثقافة الفصل جزءًا لا يتجزأ من نجاح التدريس. بدون النوع المناسب من الجو التعليمي، قد لا يتلقى الطلاب التجربة التعليمية المثلى. تنطوي ثقافة الفصل الدراسي على أكثر من مجرد كيفية تفاعل المعلمين مع الطلاب، ولكن أيضًا كيف يتفاعل الطلاب مع المادة نفسها وكيف يتم تشجيعهم على دمج المواد التي يتعلمونها في الممارسة العملية.
- ما هو السلوك الأكثر فعالية مع الطلاب لتسهيل التعلم؟
- هل الطلاب متحمسون للتعلم أم لا؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فلماذا؟
- ما هي الطرق الفعالة لإثارة حماس الطلاب للتعلم؟
- هل الطلاب مشاركون نشطون في الفصل أم مراقبون سلبيون؟
- هل يُطلب من الطلاب إظهار معرفتهم، وهل تُمنح لهم فرصة كافية للعمل مع طلاب آخرين لتسهيل الفهم؟
- ما هي العلاقات التي تساعد أو تعيق قدرة الطالب على التعلم؟
- هل يتم تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة خلال الجلسات الصفية؟
- هل الطلاب على استعداد للتفكير النقدي في المادة وربط الدروس بأسئلة أخرى؟
- هل يخلق المعلمون جوًا مثيرًا يشجع على التعلم؟
- إذا لم يكن الأمر كذلك، فكيف يمكنهم تحسين حماس الطلاب، سواء من خلال طريقة التدريس أو الجو العام للفصل الدراسي؟
- ما هي أجزاء ثقافة الفصل الدراسي التي يمكن تحسينها؟
- هل هناك أجزاء من ثقافة الفصل الدراسي تضر بالتعلم والتدريس؟
- كيف يمكن زيادة تحسين تعلم الطلاب في الفصل الدراسي؟
- ما هي العوائق الموجودة التي قد تمنع الطلاب من التعلم بأقصى إمكاناتهم؟
العلاقات المهنية
أخيرًا، هناك قضايا تتعلق بالعلاقات المهنية. التدريس ليس مسعى انفراديًا ومن الأفضل تناوله في مجتمع من المعلمين يتعاونون ويدعمون بعضهم البعض. تهدف هذه الأنواع من الأسئلة إلى جعل المعلمين يفكرون في نوعية وجودة علاقاتهم مع المعلمين والإداريين الآخرين.
- ما هي مجالات السلوك المهني التي يمكن تحسينها؟
- هل يشعر المعلمون بالحاجة إلى تحسين علاقاتهم المهنية مع المعلمين الآخرين؟
- هل العلاقات مع المعلمين الآخرين تحسن التعاون؟
- هل يتواصل المعلمون مع معلمين آخرين بهدف تحسين تدريسهم وسلوكهم في الفصل؟
- ما هي العوائق التي تحول دون تحسين العلاقات المهنية؟
- ما هي فرص تطوير التدريس المتاحة، داخلياً وخارجياً؟
- هل يشعر المعلمون كما لو أنهم يشجعون على البحث عن هذه الفرص والاستفادة منها؟ وإذا لم يكن الأمر كذلك، فلماذا؟
استنتاجات
لا يمكن أن يُتوقع من المعلمين دمج المعلومات الجديدة في استراتيجيات التدريس الخاصة بهم فقط. بل يجب أيضًا إعطاؤهم حافزًا للتفكير الذاتي النقدي وتكييف مهارات التدريس الجديدة. ولتحقيق هذه الغاية، يتعلق التطوير المهني بتزويد المعلمين بالمهارات اللازمة للتكيف والنجاح في البيئة التعليمية الحديثة المتغيرة.
يمكن للنوع الصحيح من التطوير المهني أن يُحدث فرقًا كبيرًا في تحقيق النتائج المرجوة من الطلاب والتقدم الوظيفي للمعلمين. من خلال طرح هذه الأنواع من الأسئلة على المعلمين، يمكن للمديرين التأكد من أن المعلمين يمكنهم تشكيل استراتيجية للتطوير الذاتي لتعزيز حياتهم المهنية.
بغض النظر عن المدة التي قضاها شخص ما في التدريس، هناك دائمًا مجال للتحسين. في المشهد التعليمي السريع والمتغير اليوم، من المهم أن يكون لدى المعلمين القدرة على تقييم أدائهم وتطورهم المهني بشكل نقدي.
