يعد التطوير المهني جزءًا مهمًا من التأكد من أن المعلمين مؤهلين للنجاح في الفصل الدراسي. إن جزءًا لا يتجزأ من التطوير المهني للمعلمين هو التأكد من أنهم يتلقون التعليم بطريقة تحسن من ممارساتهم وتدعم الطلاب.
إن الحلقات الدراسية والدورات التدريبية التي تُعقد لمرة واحدة مفيدة، لكنها لا يمكن أن تكون بديلاً عن التفكير النقدي للمعلم حول نجاحه وإخفاقاته في الفصل الدراسي. وتحقيقًا لهذه الغاية، قمنا بتجميع هذه القائمة التي تضم 21 سؤالًا مهمًا يجب أن تطرحها على معلميك قبل بداية العام الدراسي القادم.
ما هو الغرض من التطوير المهني للمعلمين؟
التعليم عملية مستمرة لا تتوقف أبدًا. فحتى بعد الحصول على درجة علمية في التدريس، يمكن للمعلمين تحسين مهاراتهم دائمًا لمواكبة المشهد المتغير للتدريس والتعليم. من وجهة نظر المسؤولين، من المهم للمعلمين الاستمرار في التطوير المهني لتسهيل تحقيق نتائج إيجابية لكل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس الآخرين.
يتضمن التطوير المهني بناء استراتيجيات التدريس، وتحديد أولويات المعلمين، وتطبيق البيانات المجمعة لتحسين نتائج التعلم. يجب أن يُتوقع من المعلمين بذل جهد مستمر لتحسين مهاراتهم للوفاء بالمتطلبات الوطنية والمتطلبات التي تفرضها الدولة على المعلمين.
21 سؤالاً للتطوير المهني للمعلمين 21
أسئلة المناهج وطرق التدريس
المنهج والتعليم هما أساس التدريس. تهدف هذه الأسئلة إلى دفع المعلمين للتفكير في استراتيجيات التدريس وجودة الدروس التي يقدمونها. ومن أهم هذه الاهتمامات كيفية مساهمة استراتيجيات التدريس في نتائج الطلاب، وما يمكن فعله لتحسين تلك النتائج.
- ما الدليل على أن الطلاب يتعلمون؟
- على وجه التحديد، هل الطلاب قادرون على إظهار إتقان المعرفة؟
- ما هي الاستراتيجيات المستخدمة أثناء التدريس؟
- هل يستخدم المعلمون أساليب المحاضرات في المقام الأول أم أنهم يدمجون أيضًا طرائق تدريس مختلفة، مثل المشاريع الجماعية والتقييمات والمناقشات الصفية وما إلى ذلك؟
- كيف يستفيد الطلاب من هذا النشاط تحديداً؟
- ما هي الطريقة التي تتحدى بها طرق التدريس الطلاب؟
- هل تجعل طرق التدريس الطلاب يفكرون بشكل نقدي في المواد أو تدمج المواد في مجالات أخرى؟
- هل تعكس الواجبات والمواد التعليمية التعلم أم مجرد الحفظ عن ظهر قلب؟
- هل تعكس نتائج الطلاب فهمًا حقيقيًا للمادة؟
- ما هو الغرض من الدروس والواجبات المختارة؟ هل يبني بعضها على بعض؟
- هل تتدفق الدروس بشكل منطقي إلى بعضها البعض وتتضمن فهمًا للمواد التي تمت تغطيتها مسبقًا أم أنها يتم اختيارها وإدارتها بشكل مستقل؟
- إذا كان هناك طلاب يواجهون تحديات، فلماذا؟
- ما هي عناصر التدريس والتعليم التي قد تمنع الطلاب من استيعاب المادة بشكل كامل؟
- كيف يتم تنظيم التخطيط المسبق للدروس؟
- هل خطط الدروس منظمة وفقًا لصعوبة المادة وتكاملها، أم أنها منظمة من حيث المفاهيم والتطبيق؟
- هل للدروس أهمية عملية للطلاب؟
- هل يتم تشجيع الطلاب على إيجاد طرق لدمج نقاط الدرس مع المشاريع والأهداف الملموسة؟ كيف يمكن للمعلمين أن يوضحوا للطلاب الأهمية العملية للأشياء التي يتعلمونها بشكل أفضل؟
أسئلة الفصل الدراسي والثقافة
ثقافة الفصل الدراسي جزء لا يتجزأ من نجاح التعليم. فبدون الجو التعليمي المناسب، قد لا يحصل الطلاب على التجربة التعليمية المثلى. لا تقتصر ثقافة الفصل الدراسي على كيفية تفاعل المعلمين مع الطلاب فحسب، بل تشمل أيضًا كيفية تفاعل الطلاب مع المادة نفسها وكيفية تشجيعهم على دمج المواد التي يتعلمونها في الممارسة العملية.
- ما هو السلوك الأكثر فعالية مع الطلاب لتسهيل التعلم؟
- هل الطلاب متحمسون للتعلم أم لا؟ إذا لم يكن كذلك، لماذا؟
- ما هي الطرق الفعالة لإثارة حماس الطلاب للتعلم؟
- هل الطلاب مشاركون فاعلون في الفصل الدراسي أم مراقبون سلبيون؟
- هل تتم دعوة الطلاب لإثبات معرفتهم، وهل يتم منحهم فرصة كافية للعمل مع الطلاب الآخرين لتسهيل الفهم؟
- ما هي العلاقات التي تساعد أو تعيق قدرة الطالب على التعلم؟
- هل يتم تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة أثناء الحصص الدراسية؟
- هل الطلاب مستعدون للتفكير النقدي في المواد الدراسية وربط الدروس بالأسئلة الأخرى؟
- هل يخلق المعلمون جوًا مشوقًا يساعد على التعلم؟
- إذا لم يكن الأمر كذلك، كيف يمكن تحسين حماس الطلاب، سواء من خلال طريقة التدريس أو الجو العام للفصل الدراسي؟
- ما هي أجزاء ثقافة الفصل الدراسي التي يمكن تحسينها؟
- هل هناك أجزاء من ثقافة الفصل الدراسي تضر بالتعلم والتعليم؟
- كيف يمكن زيادة تحسين تعلم الطلاب في الفصل الدراسي؟
- ما هي العوائق الموجودة التي قد تمنع الطلاب من التعلم بأقصى إمكاناتهم؟
العلاقات المهنية
وأخيرًا القضايا المتعلقة بالعلاقات المهنية. فالتدريس ليس مسعى انفراديًا ومن الأفضل التعامل معه ضمن مجتمع من المعلمين الذين يتعاونون ويدعمون بعضهم البعض. تهدف هذه الأنواع من الأسئلة إلى حث المعلمين على التفكير في نوع وجودة علاقاتهم مع المعلمين والإداريين الآخرين.
- ما هي مجالات السلوك المهني التي يمكن تحسينها؟
- هل يشعر المعلمون بالحاجة إلى تحسين علاقاتهم المهنية مع المعلمين الآخرين؟
- هل تحسن العلاقات مع المعلمين الآخرين التعاون مع المعلمين الآخرين؟
- هل يتواصل المعلمون مع معلمين آخرين بهدف تحسين تعليمهم وسلوكياتهم في الفصول الدراسية؟
- ما هي العوائق التي تحول دون تحسين العلاقات المهنية؟
- ما هي فرص تطوير التدريس المتاحة، داخلياً وخارجياً؟
- هل يشعر المعلمون بأنهم يتلقون التشجيع على البحث عن هذه الفرص والاستفادة منها؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، لماذا؟
الاستنتاجات
لا يمكن أن يُتوقع من المعلمين دمج المعلومات الجديدة في استراتيجيات التدريس الخاصة بهم فقط. بل يجب أيضًا إعطاؤهم حافزًا للتفكير الذاتي النقدي وتكييف مهارات التدريس الجديدة. ولتحقيق هذه الغاية، يتعلق التطوير المهني بتزويد المعلمين بالمهارات اللازمة للتكيف والنجاح في البيئة التعليمية الحديثة المتغيرة.
يمكن للنوع الصحيح من التطوير المهني أن يُحدث فرقًا كبيرًا في تحقيق النتائج المرجوة من الطلاب والتقدم الوظيفي للمعلمين. من خلال طرح هذه الأنواع من الأسئلة على المعلمين، يمكن للمديرين التأكد من أن المعلمين يمكنهم تشكيل استراتيجية للتطوير الذاتي لتعزيز حياتهم المهنية.
بغض النظر عن المدة التي قضاها شخص ما في التدريس، هناك دائمًا مجال للتحسين. في المشهد التعليمي السريع والمتغير اليوم، من المهم أن يكون لدى المعلمين القدرة على تقييم أدائهم وتطورهم المهني بشكل نقدي.
