Instructional practice is a very important yet not very well understood factor affecting teacher performance, and standardizing observation protocols is key. From the inside, it can be very difficult for a teacher to get an objective grasp of their teaching style. Classroom observation is intended to be a method to determine instructional practice and measure its effectiveness.
ومع ذلك، فإن الملاحظة بدون إطار عمل هي ملاحظة غير موجهة وعشوائية. يمكنك إجراء ملاحظات طوال اليوم، ولكن إذا لم يكن لديك إطار عمل نظري لتضمين هذه الملاحظات وتفسيرها فيه، فلن تذهب بعيدًا.
تهدف أطر عمل ملاحظة الفصول الدراسية إلى إعطاء هيكل ومنهجية لعملية ملاحظة الفصل الدراسي. تُستخدم أطر العمل الرصدية لتقييم ممارسات التدريس لمعرفة ما إذا كانت تتطابق مع معيار معين. أطر الملاحظة ضرورية لأنها تجعل ملاحظتك أكثر دقة وتشرح كيف يجب تفسير الملاحظات.
هناك أطر رصد متميزة، لكل منها افتراضات وهياكل وأهداف مختلفة. من المهم أن ندرك أنه لا يوجد نموذج أكثر "صحة" من النماذج الأخرى بالضبط، ولكنه أكثر فائدة لأغراض معينة. وبالتالي، فإن الفهم الجيد لتقنيات الملاحظة الصفية ينطوي على الإلمام بأطر الملاحظة المختلفة.
Whichever framework your district adopts, implementation becomes far more consistent with observation software that supports multiple instructional frameworks, allowing leaders to customize templates and data collection around their chosen model.
نموذج مارزانو
نموذج مارزانو للتقييم المركّز للمعلم. على عكس العديد من النماذج، يعتمد نموذج مارزانو على الفعالية القائمة على الملاحظة لطرق التدريس، بدلاً من المقاييس البنائية مثل ما إذا كانت ممارسة التدريس تتضمن أنواعًا معينة من كتابة الدروس.
يستخدم النموذج نهجًا منهجيًا متدرجًا ويتضمن 4 مجالات رئيسية للخبرة:
- التخطيط الصارم القائم على المعايير الصارمة
- التعليم القائم على المعايير
- شروط التعلم
- المسؤوليات المهنية
من بين هذه الفئات الأربع، هناك 23 مجالًا فرعيًا ذات صلة بالمجال الأكبر الذي تندرج تحته. على سبيل المثال، تتضمن معايير التقييم لمجال التدريس القائم على المعايير مساعدة الطلاب على ممارسة المهارات، ومعاينة المحتوى الجديد، وتحديد المحتوى الهام، ومساعدة الطلاب على مراجعة معلوماتهم. يتم تسجيل كل مجال من المجالات الفرعية الـ 23 على مقياس من 5 نقاط.
يتمثل أحد المجالات التي يركز عليها النموذج في التأكد من أن المدرسين يقضون أوقاتًا متناسبة في مجالات التدريس المختلفة. على سبيل المثال، يقضي العديد من مدرسي الفصول الدراسية وقتًا غير متناسب في إلقاء المحاضرات ومراجعة المواد ولا يقضون وقتًا كافيًا في التركيز على إشراك كليات التفكير النقدي.
يتضمن نموذج مارزانو أيضًا استراتيجية واضحة من 5 خطوات لتقييم المعلم.
- الخطوة 1. حدد عناصر استراتيجية التدريس التي تراقبها
- الخطوة 2: مراقبة ما إذا كان المعلمون يستخدمون تقنيات لمراقبة نتائج تدريسهم
- الخطوة 3: تحديد النسبة المئوية للطلاب الذين يظهرون التأثيرات المرغوبة
- الخطوة 4: راقب ما إذا كان المعلم يقوم بأي تعديلات لملاحظة أدلة الطالب.
- الخطوة 5: تعيين الدرجات النهائية بناءً على أدلة الطلاب
وبمجرد وضع الدرجات على العناصر، يقوم المراقب بحساب متوسط جميع الدرجات الأعلى للحصول على تقدير الكفاءة الإجمالي. تتمثل إحدى الفوائد الرئيسية لنموذج مارزانو في أنه يوفر ملاحظات قابلة للتنفيذ لتحسين المعلم.
إطار عمل TRU
إطار عمل TRU هو نموذج قائم على الملاحظة تم تصميمه في الأصل لتقييم تعليم الرياضيات. ومع ذلك، يحتوي النموذج أيضًا على نسخة عامة للمجال يمكن استخدامها في الفصول الدراسية التي تغطي مواضيع متنوعة.
يتمثل التصور الرئيسي لنموذج TRU في أنه يطلب من المراقب أن يأخذ بعين الاعتبار كيف تكون تجربة الدرس من وجهة نظر الطالب. وبهذا المعنى، يحدد إطار عمل TRU السمات النوعية للتعليم الناجح من وجهة نظر الطالب.
يقسّم إطار عمل وحدة TRU عنصر الملاحظة إلى 5 فئات تقييم متميزة:
- المحتوى
- المتطلبات المعرفية
- الوصول العادل إلى المحتوى
- الوكالة والملكية والهوية
- التقييم التكويني
يُطلب من الملاحظين أن يتعاملوا مع كل فئة من فئات التقييم كما لو كانوا هم الطلاب الذين يتلقون المادة. لكل مجال جوانب معينة يُطلب من الملاحظين التركيز عليها، أسئلة مثل:
- ما هو الهدف الرئيسي من هذا الدرس؟
- هل أُمنح وقتًا كافيًا للتفكير في المادة؟
- هل أتلقى مشاركة هادفة؟
- هل تُمنح لي فرص لشرح معتقداتي وأفكاري؟
- هل أفكاري مضمنة في مناقشة الصف؟
من خلال تقييم هذه الأسئلة من وجهة نظر الطالب، يمكن للمراقبين قياس الكفاءة التدريسية الشاملة.
إطار عمل دانييلسون
إطار عمل دانيلسون للتدريس (FFT) هو نموذج لتقييم المعلمين يُستخدم عادةً لقياس كفاءة تدريس الرياضيات وفنون اللغة الإنجليزية (ELA). تم تصميم إطار عمل دانييلسون للتدريس بما يتماشى مع المعايير التي وضعها اتحاد تقييم ودعم المعلمين الجدد (NTASC) ويتكون من 76 عنصرًا مقسمة إلى 22 مكونًا ضمن 4 مجالات كبيرة. المجالات الأربعة الرئيسية للتقييم هي
- التخطيط والإعداد
- بيئة الفصل الدراسي
- التدريس
- المسؤوليات المهنية
تشترك هذه المعايير في الكثير من القواسم المشتركة مع المعايير الأربعة المستخدمة في إطار تقييم مارزانو لكل فئة تحت كل مجال، هناك معيار تقييم قياسي يقوم المراقب بالتقييم على أساسه.
تتضمن أمثلة المعايير التي يتم تقديرها في كل مكون ما يلي:
- جودة الأسئلة المطروحة
- تجميع الطلاب في مجموعات
- مراقبة تعلم الطلاب
- إدارة المجموعات التعليمية
- إدارة سلوك الطلاب
- شرح المحتوى
يتضمن نموذج دانيلسون إجراء تقييم من 3 خطوات. أولاً، يقوم المراقب بتوثيق أي ملاحظات ذات صلة بالتقييم الكلي لنموذج دانييلسون. بعد ذلك، يقوم المراقب بتقسيم الملاحظات لتمثيل مجالات ومكونات محددة. وأخيرًا، يحدد المراقب أداء التدريس في كل من المكونات. يتم تعيين إجمالي 8 درجات لكل درس لكل مكون من المكونات.
تم التحقق باستمرار من صحة طريقة FFT باعتبارها ترتبط بنتائج الطلاب الناجحة. كما أن طريقة FFT لها تاريخ من المراجعة في ضوء الأدلة الجديدة من أجل جعل الإطار أكثر موثوقية ودقة.
استنتاجات
مراقبة الفصول الدراسية علم ويجب التعامل معها وفقًا لطريقة محددة. لن توفر الملاحظة العشوائية دون أي توجيه بيانات دقيقة مع رؤى قابلة للتنفيذ. الغرض من هذه الأطر الرصدية هو توفير طريقة تقييم لتحديد ما إذا كان التدريس في الفصول الدراسية يفي بالمعايير المعمول بها. تم اختبار هذه النماذج وثبت أنها ترتبط بشكل موثوق بنتائج الطلاب، مما يشير إلى أنها مقياس موثوق لتقييم الكفاءة التعليمية.
ضع في اعتبارك أن الأطر المختلفة قد تكون مفيدة لأغراض مختلفة. لا يوجد سبب يمنع تطبيق نماذج مراقبة متعددة في أوقات مختلفة، اعتمادًا على الجزء المحدد من العملية التعليمية الذي تريد التركيز عليه.
