على الرغم من أن الجولات التفقدية في الفصول الدراسية وسيلة شائعة لقادة المدارس والمناطق التعليمية لمراقبة وحتى تقييم التعليمات، إلا أنها ليست فعالة دائمًا (ديفيد, 2007). أحد الأسباب الرئيسية التي تجعل القادة لا يحققون دائمًا النتيجة المرجوة هو أن الهدف
من أجل الحصول على إرشادات إرشادية أكثر جدوى في الفصول الدراسية والتي لها القدرة على التأثير على التعليم بطرق إيجابية، يجب على القادة تخصيص بعض الوقت للتفكير في بعض المكونات الرئيسية لعملية الإرشاد الإرشادي.
- لماذا نقوم بإجراء جولات إرشادية؟ ما الذي نأمل في تحقيقه؟
- كيف سنجري هذه الجولات التفقدية؟ المدة الزمنية؟ طريقة التوثيق؟
- لأي غرض سنستخدم نتائج هذه الاستطلاعات؟
من الضروري الإجابة على هذه الأسئلة قبل إجراء الجولة التفقدية الأولى. يجب أن يكون القادة قادرين على صياغة رؤية واضحة لسبب قيامهم بإجراء عمليات التفتيش، وما الذي يجب أن يتوقعه المعلمون عندما يدخل القادة إلى صفوفهم الدراسية، وكيف سيتم استخدام نتائج عمليات التفتيش. تنشأ المشاكل عندما لا يستطيع القادة الإجابة عن هذه الأسئلة. قد يشعر المعلمون أنهم "مراقبون" وأن النتائج ستستخدم بطريقة عقابية. قد يستاء المعلمون أيضًا من التطفل أو مقاطعة الوقت التعليمي إذا لم يفهموا سبب دخول القائد إلى الغرفة. دعونا نلقي نظرة أعمق على كل عنصر من هذه المكونات للعملية.
تحديد الهدف
هناك العديد من الأسباب التي قد تدفع القادة إلى إجراء جولات تفتيشية في الفصول الدراسية. تتطلب بعض أنظمة التقييم الخاصة بالولاية أن يقوم القادة بإجراء جولات تفتيشية كجزء من عملية التقييم الرسمية. كما يمكن لقادة المناطق التعليمية والمدارس تنفيذ عمليات التفقد التفصيلي كطريقة لمراقبة التعليمات بطريقة غير رسمية أيضًا. يضمن اشتراط قيام القادة بإجراء جولات تفتيشية أن القادة في المبنى يخضعون للمساءلة عن القيادة التعليمية وزيارة الفصول الدراسية بشكل منتظم. قد يرغب القادة في مراقبة مبادرة تعليمية محددة. على سبيل المثال، إذا كان لدى المنطقة التعليمية مبادرة تعليمية مخصصة، فقد تركز عمليات التجول على البحث عن أدلة على أن المعلمين يطبقون التكنولوجيا التعليمية لتلبية الاحتياجات الفردية للطلاب.
بغض النظر عن سبب إجراء هذه الجولات التفقدية، من المهم أن يحدد القادة سبب إجراء هذه الجولات التفقدية وما يأملون هم أو المنطقة التعليمية في تحقيقه. سيساعد ذلك القادة على الحفاظ على تركيزهم، ولكن يجب أن يفهم المعلمون أيضًا الغرض من الجولات التفقدية. عندما يعرف المعلمون سبب زيارة القادة للفصول الدراسية والغرض من الزيارة، فإنهم يشعرون بقلق أقل ويكونون قادرين على تركيز التعليمات بناءً على الأولويات التي تستهدفها الملاحظات التفقدية.
التخطيط للعملية
يمكن أن تكون الجولات التفقدية غير رسمية أو رسمية حسب اختيار القائد. ومع ذلك، إذا كانت الجولة التفقدية تتألف من مجرد التجول في أرجاء المدرسة، والدخول إلى أحد الفصول الدراسية، ثم الانتقال إلى المهمة الإدارية التالية؛ فمن غير المرجح أن يصيب القادة الهدف.
حتى التجول غير الرسمي يجب أن يكون له هيكل محدد مسبقاً. كم من الوقت ستقضيه في الغرفة؟ كيف ستوثق الزيارة؟ يمكن توثيق الجولات التفقدية غير الرسمية التي يتم إجراؤها لمجرد "جس النبض" حول التعليم في المدرسة من خلال سجل جاري أو مصفوفة يضع فيها القائد التاريخ والوقت والصف الدراسي الذي تمت زيارته. تكون الجولات التفقدية التي يتم إجراؤها لمراقبة مبادرة تعليمية محددة أكثر فعالية عندما يكون لدى القائد قائمة مرجعية أو قاعدة لتوثيقها وتقديم التغذية الراجعة للمعلم. على سبيل المثال، ستكون الجولات التفقدية التي يتم إجراؤها للبحث عن التعليمات المتمايزة أكثر فائدة للمعلم إذا كان القائد قادرًا على تقديم ملاحظات محددة باستخدام قائمة تقييم أو قائمة مرجعية بعد الملاحظة. وغالبًا ما يتم توثيق أكثر المراجعات الرسمية - تلك التي تتم كجزء من عملية تقييم رسمية - باستخدام نماذج التقييم ودرجات التقييم، وهناك عملية تغذية راجعة رسمية مضمنة للمعلم.
ستعتمد كيفية إجراء الجولات التفقدية على الهدف - الغرض والأهداف. عندما يكون لدى القادة هدف محدد بوضوح، فإن الأسئلة المتعلقة بكيفية إجراء عمليات التجوال وكيفية توثيقها تكون الإجابة عليها أسهل.
استخدام النتائج
هل تتذكر تحديد الهدف أو الغرض من المراقبة الإرشادية؟ هل تراقب التعليمات بشكل عام؟ هل تراقب مبادرة محددة؟ لا يقتصر الهدف على مجرد إجراء عمليات الإرشاد وجمع البيانات. فالفكرة هي أن يستخدمالقادة المعلومات التي يتم الحصول عليها من خلال عمليات التفقد الشامل للتأثير على التعليمات، وبالتالي التأثير على تحصيل الطلاب. عندما يقوم القادة بتصميم عملية إرشادية تستخدم التغذية الراجعة للمعلمين - في شكل نماذج أو قوائم مراجعة - فإنهم يكونون قد أنشأوا أيضًا عملية تجعل استخدام النتائج أسهل بكثير. يمكن لقواعد التقييم وقوائم المراجعة هذه أن تتيح للقائد معرفة مدى تنفيذ مبادرة تعليمية ما. ويمكنها أن تتيح للقائد معرفة المعلمين الذين قد يواجهون صعوبات في مكونات تعليمية محددة بحيث يمكن استهداف التعلم المهني والدعم. ويمكنها أيضًا أن تتيح للقادة معرفة المعلمين الذين يمكن أن يكونوا قدوة أو يفتحوا فصولهم الدراسية كصفوف دراسية نموذجية. يمكنك إجراء عمليات الإرشاد التفصيلي كل يوم، طوال العام، وإذا لم تستخدم النتائج للتأثير على التعليم بطريقة إيجابية، فقد فشلت في تحقيق هدفك.
يتحمل قادة المدارس العديد من المسؤوليات ولديهم الكثير من الساعات في اليوم. إن مراقبة التعليمات هي إحدى أهم المهام التي تقع على عاتقنا، ويمكن أن تكون عمليات التفقد داخل الفصل الدراسي وسيلة فعالة للقيام بذلك، إذا كانت مصممة لتحقيق الهدف. خصص بعض الوقت قبل إجراء عمليات التفقد والتفتيش للتفكير في الهدف من عمليات التفتيش، لتصميم عملية تفتيشية تحقق هذا الهدف، وتأكد من استخدام النتائج في النهاية لتحسين التعليمات. يضمن التخطيط المسبق ألا تكون عمليات الإرشاد التفصيلي بلا هدف، ويمكنك استهداف تحسين التعليمات وإنجاز الطلاب بشكل أفضل.
David, J. L. (2007). ماذا يقول البحث عن ... /. القيادة التربوية، 65(4)، 81-82. متاح:http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/dec07/vol65/num04/Classroom_Walk-Throughs.aspx
