Aunque las visitas a las aulas son un método muy utilizado por los responsables de los centros escolares y los distritos para supervisar e incluso evaluar la enseñanza, no siempre son eficaces (David, 2007). Una de las principales razones por las que los líderes no siempre logran el resultado deseado es porque el propósito
Para que las revisiones de las aulas sean más significativas y puedan influir positivamente en la enseñanza, los responsables deben dedicar tiempo a reflexionar sobre algunos componentes clave del proceso de revisión.
- ¿Por qué realizamos las visitas? ¿Qué esperamos conseguir?
- ¿Cómo llevaremos a cabo estas visitas? ¿Duración? ¿Método de documentación?
- ¿Para qué utilizaremos los resultados de estos recorridos?
Es esencial responder a estas preguntas antes de realizar la primera visita. Los líderes deben ser capaces de articular una visión clara de por qué están llevando a cabo inspecciones, qué deben esperar los profesores cuando los líderes entren en sus aulas y cómo se utilizarán los resultados de las inspecciones. Los problemas surgen cuando los responsables no pueden responder a estas preguntas. Los profesores pueden sentir que se les "vigila" y que los resultados se utilizarán de forma punitiva. Los profesores también pueden resentirse por la intrusión o interrupción del tiempo de instrucción si no entienden por qué un líder está entrando en el aula. Analicemos en profundidad cada uno de estos componentes del proceso.
Definir el objetivo
Hay muchas razones por las que los líderes pueden realizar visitas a las aulas. Algunos sistemas estatales de evaluación requieren que los líderes realicen recorridos como parte de un proceso formal de evaluación. Los líderes del distrito y de la escuela también pueden implementar las visitas como un método para supervisar la instrucción de manera informal. Los requisitos para que los líderes realicen recorridos garantizan que los líderes de un edificio se responsabilicen del liderazgo de la instrucción y visiten las aulas con regularidad. Los líderes pueden querer supervisar una iniciativa de instrucción específica. Por ejemplo, si el distrito tiene una iniciativa de aprendizaje personalizado, los recorridos pueden centrarse en la búsqueda de pruebas de que los maestros están implementando la tecnología de instrucción para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
Sea cual sea el motivo de las inspecciones, es fundamental que los responsables definan por qué las llevan a cabo y qué esperan conseguir ellos o el distrito. Esto les ayudará a centrarse, pero los profesores también deben comprender el propósito de las visitas. Cuando los profesores saben por qué los líderes visitan las aulas y el propósito de la visita, se sienten menos ansiosos y son capaces de centrar la instrucción basada en las prioridades señaladas por las observaciones de las visitas.
Planificar el proceso
Las inspecciones pueden ser tan informales o formales como decida el director. Sin embargo, si una visita consiste simplemente en pasear por la escuela, entrar en un aula y pasar a la siguiente tarea administrativa, es poco probable que los líderes den en el blanco.
Incluso un recorrido informal debe tener una estructura predefinida. ¿Cuánto tiempo pasará en la sala? ¿Cómo documentará la visita? Las visitas informales que se llevan a cabo sólo para "tomar el pulso" a la enseñanza en la escuela pueden documentarse con un registro continuo o una matriz en la que el responsable anote la fecha, la hora y el aula visitada. Las inspecciones que se llevan a cabo para supervisar una iniciativa educativa específica son más eficaces cuando el responsable dispone de una lista de comprobación o una rúbrica para documentar y proporcionar información al profesor. Por ejemplo, las inspecciones realizadas para buscar una instrucción diferenciada serían más beneficiosas para el profesor si el responsable puede proporcionarle información específica utilizando una lista de control o una rúbrica después de la observación. Los recorridos más formales -los que se realizan como parte de un proceso de evaluación formal- suelen documentarse con rúbricas y puntuaciones de evaluación, y existe un proceso formal de retroalimentación para el profesor.
La forma en que se lleven a cabo las inspecciones dependerá del objetivo: el propósito y las metas. Cuando los líderes tienen un objetivo claramente definido, es más fácil responder a las preguntas relacionadas con el aspecto que tendrán las inspecciones y cómo se documentarán.
Utilizar los resultados
¿Recuerda haber fijado el objetivo o el propósito de los recorridos? ¿Está supervisando la enseñanza en general? ¿Está supervisando una iniciativa específica? El objetivo no es sólo realizar inspecciones y recopilar datos. La idea es que los responsables utilicen lainformación obtenida en las revisiones para influir en la enseñanza y, por tanto, en el rendimiento de los alumnos. Cuando los directores han diseñado un proceso de evaluación que utiliza la retroalimentación a los profesores -en forma de rúbricas o listas de comprobación- también han creado un proceso que facilita mucho el uso de los resultados. Estas rúbricas y listas de comprobación permiten al director saber hasta qué punto se está aplicando una iniciativa educativa. Permiten saber qué profesores tienen dificultades con determinados componentes de la enseñanza, de modo que se pueda orientar el aprendizaje profesional y el apoyo. También pueden permitir a los responsables saber qué profesores podrían servir de modelo o abrir sus aulas como aulas modelo. Se pueden realizar inspecciones todos los días, todo el año, y si no se utilizan los resultados para influir positivamente en la enseñanza, no se habrá alcanzado el objetivo.
Los responsables escolares tienen muchas responsabilidades y pocas horas al día. Supervisar la instrucción es una de las tareas más importantes que tenemos, y las visitas a las aulas pueden ser una forma eficaz de hacerlo, si están diseñadas para alcanzar el objetivo. Tómese su tiempo antes de llevar a cabo las revisiones para pensar en el objetivo de las mismas, para diseñar un proceso de revisión que alcance ese objetivo, y asegúrese de que utiliza los resultados para mejorar la instrucción. Planificar con antelación garantiza que las revisiones no se realicen sin rumbo y que se pueda mejorar la enseñanza y el rendimiento de los alumnos.
David, J. L (2007). What research says about . . . /Classroom walkthroughs. Educational Leadership, 65(4), 81-82. Disponibleen: http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/dec07/vol65/num04/Classroom_Walk-Throughs.aspx
