نظرًا لأن التعليم عبر الإنترنت أصبح هو القاعدة في معظم أنحاء البلاد، فهناك حاجة ماسة للمعلمين والإداريين لتحديث سياسات التقييم الخاصة بهم للفصول الدراسية عبر الإنترنت. فالتدريس عبر الإنترنت له ديناميكية مختلفة عن التدريس الشخصي، وبالتالي يحتاج الإداريون والمقيّمون إلى إطار عمل مختلف للتعويض عن الاختلافات للتأكد من أنهم لا يزالون يحصلون على البيانات القابلة للتنفيذ التي يحتاجونها.
بالنسبة للعديد من المعلمين، فإنهم غير مستعدين لتحقيق التعلم المستمر للتعليم عبر الإنترنت. لهذا السبب قمنا بتجميع هذه القائمة من الطرق المهمة التي يمكن للمعلمين من خلالها الاستفادة من التعلم عبر الإنترنت ودمج هذه الأفكار في التقييمات.
التحديات التي تواجه المراقبة عبر الإنترنت
إن أحد أكبر التحديات التي تواجه التحول إلى مراقبة الفصول الدراسية عبر الإنترنت هو عدم الإلمام بها. فمعظم الإداريين على دراية بتقييم المقررات الدراسية الشخصية. أثناء الملاحظة الصفية العادية، قد يقوم المقيّم بتحديد موعد مسبق للاجتماع (في حالة التقييمات الرسمية) أو قد يزور الفصل الدراسي دون سابق إنذار (للملاحظة غير الرسمية). تتضمن الملاحظة نفسها التواجد فعليًا في الفصل الدراسي وملاحظة نوع وجودة تدريس المعلم، ومشاركة الطلاب، واستخدام الوسائط التكميلية.
في السياق المتصل بالإنترنت، تكون العديد من هذه الميزات التقليدية خارج العملية. والأهم من ذلك أن المقيِّمين في سياق الإنترنت لا يتواجدون في أي فصل دراسي فعلي، وعادةً ما يكون للمقررات الدراسية عبر الإنترنت تركيز واتجاه مختلفان عن التعليم الشخصي. قد يتساءل المسؤولون في سياق الإنترنت عن كيفية "زيارة" الفصل الدراسي الافتراضي أو قد يتساءلون عن كيفية حساب وجود المدرس بشكل صحيح في بيئة الإنترنت. قد تكون القضايا الأخرى ذات الصلة هي:
- كيف يمكنني قياس استخدام الوسائط المتعددة في بيئة الإنترنت؟
- كيف يمكنني التأكد من جودة التعليم عن بُعد؟
- كيف يمكنني تقييم التعليمات عبر الإنترنت إذا لم أقم أنا شخصياً بإعطاء تعليمات مضمنة من قبل؟
- كم مرة أحتاج إلى تقييم التعليمات عبر الإنترنت للحصول على صورة كاملة عن أداء المعلم؟
- كيف يمكنني التعامل مع الأسئلة الواردة في نموذج التقييم التي لا تنطبق في سياق الإنترنت؟ (مثل ترتيب الفصول الدراسية ومتطلبات السلامة وما إلى ذلك).
في بعض الحالات، تكون الإجابات على هذه الأنواع من الأسئلة واضحة إلى حد ما. فيما يتعلق بطول مدة التقييم عبر الإنترنت، يمكن للمقيّمين تحديد الأوقات بناءً على طول فترة التدريس، تمامًا كما هو الحال بالنسبة للتقييم الشخصي. على سبيل المثال، يجب أن تكون مدة الجلسات التي تستغرق ساعة واحدة في سياق شخصي هي نفس مدة التقييم عبر الإنترنت لمقرر دراسي بنفس عدد الساعات المعتمدة.
هناك مشكلة ملحة أخرى تتمثل في كيفية التأكد من أن التعليم عبر الإنترنت يفي بمعايير التدريس التي تفرضها الولاية أو المقاطعة، مع الأخذ في الاعتبار أن هذه المعايير قد تم تصميمها على الأرجح مع وضع التعليم الشخصي في الاعتبار.
مبادئ تقييم التدريس عبر الإنترنت
لحسن حظ المعلمين والإداريين، يعمل خبراء التعليم منذ سنوات عديدة على أساليب تقييم الفصول الدراسية عبر الإنترنت منذ ظهور الدورات التدريبية عبر الإنترنت والتعلم عن بُعد.
في مقال صدر عام 2001 بعنوان "سبعة مبادئ للتدريس الفعال: عدسة عملية لتقييم المقررات الدراسية عبر الإنترنت"، يقدم المؤلفان تشارلز غراهام وكورسات كاجيلتاي نظرة عامة شاملة لاستراتيجيات تقييم الفصول الدراسية عبر الإنترنت. كما يقدم المؤلفان أيضًا أمثلة ملموسة لكيفية تطبيق هذه المبادئ عمليًا.
لذلك سوف نلقي نظرة على هذه المبادئ ونقدم فحصًا سريعًا لكيفية تطبيق هذه المبادئ على أرض الواقع.
- الممارسة الجيدة تشجع على التواصل بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس
- نظراً لعدم وجود تواصل شخصي، يجب على المعلمين وضع توقعات واضحة حول كيفية تواصل الطلاب مع المعلم. ويشمل ذلك وضع جداول زمنية محددة للاتصال بين المعلم والطالب.
- الممارسة الجيدة تشجع على التعاون بين الطلاب
- تمامًا كما هو الحال في الفصول الدراسية الشخصية، يجب على المعلمين في بيئات الإنترنت تسهيل التعاون الهادف بين الطلاب. على سبيل المثال، تعتبر درجات المشاركة والمناقشات الجماعية والمشاريع الجماعية ضرورية.
- الممارسة الجيدة تشجع على التعلم النشط
- تعتبر المشاريع والعروض التقديمية مهمة في كل من السياق الشخصي وعبر الإنترنت. حتى لو كانت العروض التقديمية الرسمية قد لا تعمل بشكل جيد عبر الإنترنت، يمكن تعديل بنية العرض التقديمي لتناسب بيئة الإنترنت.
- الممارسة الجيدة تعطي ملاحظات فورية
- تعتبر التغذية الراجعة الإعلامية والتغذية الراجعة "الإقرار" نوعين مهمين من التغذية الراجعة. توفر التغذية الراجعة المعلوماتية تقييمًا للمعلومات التي يقدمها الطلاب، بينما توفر التغذية الراجعة "الإقرار" تقييمًا للمعلومات التي يقدمها الطلاب، بينما تقر التغذية الراجعة "الإقرار" بوقوع حدث ما.
- الممارسة الجيدة تركز على الوقت المستغرق في المهمة
- تُوصف المرونة بأنها من مزايا المحفظة الإلكترونية، إلا أن تحديد مواعيد نهائية منتظمة تُبقي الطلاب في مهامهم وتساهم في مشاركتهم بشكل عام.
- الممارسة الجيدة تعبر عن توقعات عالية
- كما هو الحال بالنسبة للتقييمات الشخصية، من المهم تسليط الضوء على أنواع التحديات التي يقدمها المعلمون للطلاب. ويشمل ذلك تقديم أمثلة ونماذج للطلاب والإشادة بالعمل المثالي الذي يقوم به الطلاب.
- الممارسة الجيدة تحترم المواهب وطرق التعلم المتنوعة
- يمكن للمدرسين تقديم إرشادات للطلاب في اختيار موضوعات المشاريع، ولكن إعطاء الطلاب صوتاً في نوع موضوعات المشاريع التي يسعون إليها يمكن أن يساعد الطلاب على مشاركة وجهات نظرهم التعليمية والتعليمية الفريدة.
هذه مبادئ عامة وتحتاج إلى تطبيقها بشكل صحيح في كل بيئة معينة عبر الإنترنت، لكنها توفر مخططًا عامًا للمعلمين والمقيّمين لاتباعه عند القيام بمراقبة الفصول الدراسية عبر الإنترنت.
قد يلاحظ المرء أنه بالنظر إلى هذه المبادئ، فإن الملاحظة الصفية عبر الإنترنت تستند إلى نفس مبادئ الملاحظة الشخصية وتركز عليها، ولكن في سياق مختلف. وكما هو الحال في الملاحظة الصفية عبر الإنترنت، فإن أحد أهم المقاييس هو قياس مستوى التفاعل بين الطالب والمعلم. فالمدرس الذي يكون مستوى التفاعل بين الطالب والمعلم ضعيفًا لن يشجع الطلاب على التفاعل مع بعضهم البعض ولن يكون لديه دروس وتعليمات تتطلب تفاعلًا ثنائي الاتجاه. وعلى العكس من ذلك، تتميز المستويات العالية من التفاعل بتشجيع التفاعل بين الطالب والطالب.
الاستنتاجات
يتطلب تغيير الطلب التكنولوجي المتغير تغييرًا مماثلًا في الأساليب التي يستخدمها الإداريون لتقييم المعلمين في سياق الإنترنت. ومع ذلك، يجب أن يظل جوهر عملية التقييم كما هو، بغض النظر عن بيئة التعلم. علاوة على ذلك، يمكن تحديد هذه المبادئ الأساسية وقياسها باستخدام مقاييس موثوقة.
يبدو أن التعليم عبر الإنترنت موجود ليبقى، على الأقل في المستقبل القريب. يمكن للمسؤولين وخبراء التعليم الآخرين تطبيق الدروس المستفادة من التقييم التقليدي في الفصول الدراسية واستبدالها في سياق التدريس عبر الإنترنت. يمكن أن توفر المبادئ الموضحة في هذه المقالة خط أساس جيد لصياغة نموذج تقييم لتقييم التدريس عبر الإنترنت.
