على الرغم مما يعتقده الكثيرون، فإن عمليات الملاحظة الصفية أكثر صعوبة وتعقيدًا مما تبدو عليه. يجب أن يكون مراقبو الفصول الدراسية على اطلاع على العديد من المتغيرات المتفاعلة. وبالتالي، فإن أحد أصعب أجزاء الملاحظات الصفية هو معرفة كيفية فصل هذه المتغيرات عن بعضها البعض والتركيز على كل منها على حدة.
ومع وضع ذلك في الاعتبار، قمنا بتجميع هذه القائمة المفيدة التي تضم أهم 50 شيئًا يجب البحث عنها أثناء مراقبة الفصول الدراسية.
50 مؤشرًا لملاحظات الفصول الدراسية
عرض الدرس
- حدد نوع الدرس. بمعنى، هل هو محاضرة، عرض توضيحي، دراسة تحت الإشراف، جلسة مراجعة، أم نوع آخر من الدروس؟
- وقت بدء الدروس كم من الوقت يستغرق المعلم لبدء الحصة في البداية؟
- كم من الوقت يستغرق الانتقال من درس إلى آخر؟ وهل هناك فترات راحة بين كل وحدة دراسية؟
- ما إذا كان المعلم يشرح قواعد وإجراءات الدروس/الأنشطة. ما مدى عمق شرحهم للقواعد والإجراءات؟
- هل يضع المعلم توقعات واضحة للدروس والأنشطة الأخرى؟ هل يحددون بالضبط ما يحتاجونه من الطلاب؟
- وضوح العرض. سواء تم تقديم الدروس بطريقة واضحة وموجزة ومتسقة، وسواء تم استخدام اللغة المناسبة.
- ما نوع المواد التي يتم استكمال الدروس بها؟ هل يستخدم المعلم المواد السمعية البصرية أم النصية في المقام الأول؟
- هل تتبع الدروس هيكلًا وخطة واضحة ومحددة؟ وهل يمكن للطلاب الوصول إلى هذه الخطة منذ البداية أم لا؟
- ما نوع الوتيرة التي يتبعها المعلم عند إعطاء الدروس؟ هل هي سريعة جداً أم بطيئة جداً؟
- هل يقضي المعلم قدرًا متساويًا من الوقت في مكونات الدرس المختلفة، أم أن الوقت موزع بشكل غير متساوٍ على هيكل الدرس؟
- ما هو التدفق بين كل جزء من أجزاء الدرس؟ هل تتدفق الدروس بشكل طبيعي إلى بعضها البعض، أم أنها مفككة؟
- هل تم تصميم مقدمات الدروس لجذب انتباه الطلاب، وهل تجذب اهتمامهم بالفعل؟
- هل يلخص المعلم الدروس في النهاية لتعزيز المفاهيم الأساسية؟ كيف يتم تلخيص الدرس؟
- هل يستخدم المعلم أمثلة عملية وعروضًا توضيحية لتوضيح المفاهيم في المحاضرة؟ ما هي طبيعة هذه العروض التوضيحية؟
مشاركة الطلاب
- ما هو تدفق المحادثات في الفصل الدراسي؟ هل يتدفق في المقام الأول من المعلم إلى الطالب، أم أن المحادثة تتدفق ذهابًا وإيابًا؟
- هل يتوقف المعلم بانتظام في الدروس لتوضيح المفاهيم والتحقق من الفهم الفردي؟
- كيف يعزز المعلم المفاهيم خلال الدروس. هل يطرح أسئلة على الطلاب بشكل فردي لتحسين الفهم وتقييم استيعابهم؟
- هل يقوم المعلم بالمناداة الباردة على الطلاب للتأكد من أن أصوات العديد من الطلاب مسموعة؟
- هل الأسئلة التي يطرحها المعلم تساهم في تحقيق الهدف المنشود، أم أنها خارجة عن الموضوع؟
- ما إذا كانت الأسئلة تعلم الطلاب التفكير فيما وراء نموذج نعم/لا التقليدي وتنمي لديهم التفكير الأصيل والتركيب أم لا.
- هل يُمنح الطلاب وقتًا لمناقشة المفاهيم فيما بينهم؟ ما هو مدى العمل الجماعي؟
- هل يقوم المعلم بتنويع استراتيجيته لتلبية مجموعة متنوعة من احتياجات الطلاب، أم أن تركيز تدريسه ينصب على طريقة واحدة وعرض تقديمي واحد؟
- إلى أي درجة يبدو أن الطلاب يشاركون في التعلم النشط؟
- هل يشارك المعلم استراتيجيات فعالة للنجاح مع الطالب؟
- كيف يراقب المعلم الطلاب خلال وقت العمل المستقل؟
استخدام المواد
- ما مدى فعالية المواد المختارة لنوع الدرس؟ وهل المواد تكمل نوع الدرس؟
- هل يستخدم المعلم أنواعًا متعددة من المواد التعليمية في نفس الدرس؟ ما هي أنواع المواد التي يستخدمونها؟
- ما إذا كانت المواد المختلفة وأنواع وسائط الدرس المختلفة مدمجة معًا بشكل جيد أم لا/
- هل يبدو أن المواد المستخدمة تحقق التأثير المقصود؟ وما الدليل على نجاح المواد المستخدمة؟
- هل يقوم المعلم بإلقاء المحاضرات من كتاب مدرسي؟ إذا كان الأمر كذلك، فهل يهيمن الكتاب المدرسي على دروس الفصل؟ كيف يتم دمج الكتاب المدرسي في الدروس؟
- كيف يتم ترتيب النشرات؟ هل تساهم في الدرس الأكبر أم تنتقص منه؟
- هل قدم المعلم نسخًا كافية من النشرات للطلاب وأي مراقبين للفصل؟
المهام والاختبارات والتقييم
- متى يتم إعطاء الواجبات؟ هل للواجبات غرض واضح وقاعدة واضحة؟
- ما علاقة الواجبات بالمفاهيم التي تمت تغطيتها خلال الدرس؟ هل هي للمراجعة أم للتوسع؟
- ما هي ردود أفعال الطلاب تجاه الواجبات؟ هل يشعرون أن الواجبات تحدد توقعات معقولة؟
- ما هو شكل أي اختبارات أو اختبارات قصيرة؟ هل شكل الاختبار مناسب لنوع المادة التي تمت تغطيتها؟
- هل تشجع أسئلة الاختبار تفكير الطلاب النقدي، أم أنها تركز بشكل أكبر على الحفظ والتجزئة؟
- كيف يتعامل المعلم مع الدرجات؟ وما هو شعور المعلم حيال أدائه في الدرجات؟
- هل يتلقى الطلاب ملاحظات كافية على أدائهم في المهام والاختبارات القصيرة والامتحانات؟ وما هي جودة هذه الملاحظات؟
ترتيب الفصل
- كيف يتم ترتيب الأثاث في الغرفة؟ وهل تم ترتيبه بطريقة تفضي إلى الدرس المحدد؟
- كيف يجلس الطلاب؟ هل يجلسون بطريقة مناسبة لنوع الدرس؟
- كيف يتم ترتيب المواد للعرض؟ هل يمكن للطلاب في جميع أجزاء الغرفة رؤية المواد التعليمية بوضوح؟
- هل يقوم المعلم بتهيئة بيئة تعليمية مناسبة من خلال إعداد الغرفة؟ بمعنى آخر، هل يتم تقليل عوامل التشتيت؟
- هل يستخدم المعلم مساحته بشكل فعال للمحاضرات والعروض التوضيحية؟
- هل يحتوي الفصل الدراسي على معدات السلامة المناسبة ومرتبة بطريقة تقلل المخاطر؟ ماذا يفعل المعلم لمنع الحوادث؟
العوامل الخارجية (أخرى)
- ما هو معدل تكرار الانقطاعات في الفصول الدراسية؟ ما سبب هذه المقاطعات، ومن الذي يرتكبها؟
- ما هو الوقت الذي يُقضى في الجوانب "غير التعليمية" من الدرس؟
- كيف يتعامل المعلم مع المقاطعات غير المتوقعة في دروسه أو عروضه التوضيحية؟
- كيف يدير المعلم النظام والانضباط في الفصل الدراسي؟
- ما هي العوامل التي تساهم في جعل "نبرة" الفصل الدراسي مناسبة؟
استنتاجات
تُعد ملاحظات الفصول الدراسية أداة قوية لتحسين أداء المعلم. هذه مجرد أمثلة قليلة للأشياء الأساسية التي يجب البحث عنها عند إجراء جولة رسمية أو غير رسمية في الفصل الدراسي.
