Los 50 principales indicios durante las observaciones en clase

A pesar de lo que muchos piensan, la observación en el aula es más difícil y compleja de lo que parece. Los observadores deben estar atentos a diversas variables que interactúan entre sí. Por lo tanto, una de las partes más difíciles de la observación en el aula es saber separar esas variables entre sí y centrarse en cada una de ellas por separado.

Teniendo esto en cuenta, hemos elaborado esta práctica lista de las 50 cosas más importantes que hay que tener en cuenta al observar una clase.

50 indicadores para la observación en el aula

Presentación de la lección

1. Identifique el tipo de lección. Es decir, ¿se trata de una conferencia, una demostración, un estudio supervisado, una sesión de repaso u otro tipo de lección?
2. Tiempo para empezar las clases. ¿Cuánto tarda el profesor en empezar la clase al principio?
3. ¿Cuánto tiempo se tarda en pasar de una lección a otra? ¿Hay pausas entre cada módulo?
4. Si el profesor explica las normas y procedimientos de las clases/actividades. ¿Hasta qué punto explica las normas y procedimientos?
5. ¿El profesor establece expectativas claras para las clases y otras actividades? ¿Dice exactamente lo que necesita de los alumnos?
6. Claridad de la presentación. Si las lecciones se imparten de forma clara, concisa y coherente, y si se utiliza un lenguaje apropiado.
7. ¿Con qué tipo de materiales se complementan las clases? ¿Utiliza el profesor materiales audiovisuales o principalmente texto?
8. ¿Siguen las clases una estructura y un plan claramente definidos? Si los alumnos tienen o no acceso a este plan desde el principio.
9. ¿Qué ritmo lleva el profesor al dar las clases? ¿Es demasiado rápido, demasiado lento?
10. ¿El profesor dedica la misma cantidad de tiempo a los distintos componentes de la lección o el tiempo se reparte de forma desigual a lo largo de la estructura de la lección?
11. ¿Cómo fluye cada parte de la lección? ¿Las lecciones fluyen de forma natural unas dentro de otras, o son inconexas?
12. ¿Está diseñada la introducción de la lección para captar la atención de los alumnos y capta realmente su interés?
13. ¿Resume el profesor las lecciones al final para reforzar los conceptos clave? ¿Cómo se resume la lección?
14. ¿Utiliza el profesor ejemplos prácticos y demostraciones para ilustrar los conceptos de la clase? ¿Cuál es la naturaleza de estas demostraciones?

Participación de los estudiantes

15. ¿Cómo fluyen las conversaciones en clase? ¿Va principalmente del profesor al alumno, o es una conversación de ida y vuelta?
16. ¿Hace el profesor paradas periódicas en las clases para aclarar conceptos y comprobar la comprensión individual?
17. Cómo refuerza el profesor los conceptos durante las clases. ¿Hace preguntas individuales a los alumnos para mejorar la comprensión y evaluar su comprensión?
18. ¿Llama el profesor a los alumnos en frío para asegurarse de que se escucha la voz de varios estudiantes?
19. ¿Las preguntas formuladas por el profesor contribuyen al objetivo previsto o se salen del tema?
20. Si las preguntas enseñan o no a los alumnos a pensar más allá del paradigma tradicional sí/no y cultivan el pensamiento original y la síntesis.
21. ¿Disponen los alumnos de tiempo para debatir los conceptos entre ellos? ¿Cuál es el grado de trabajo en grupo?
22. ¿Diferencia el profesor su estrategia para satisfacer las diversas necesidades de los alumnos, o su enseñanza se centra en una única modalidad y presentación?
23. ¿Hasta qué punto parece que los alumnos participan en un aprendizaje activo?
24. ¿Comparte el profesor con el alumno estrategias activas para el éxito?
25. ¿Cómo controla el profesor a los alumnos durante el tiempo de trabajo independiente?

Uso de materiales

26. ¿En qué medida son eficaces los materiales elegidos para el tipo de lección? ¿Complementan los materiales el tipo de lección?
27. ¿Utiliza el profesor varios tipos de materiales didácticos en la misma lección? ¿Qué tipo de materiales utiliza?
28. Si los diferentes materiales y medios de enseñanza están bien integrados.
29. ¿Parece que los materiales tienen el efecto deseado? ¿Qué pruebas hay de que los materiales utilizados tienen éxito?
30. ¿El profesor enseña a partir de un libro de texto? En caso afirmativo, ¿domina el libro de texto en las clases? ¿Cómo se integra el libro de texto en las clases?
31. ¿Cómo están organizados los folletos? ¿Contribuyen a la lección general o la desvirtúan?
32. ¿Ha proporcionado el profesor suficientes copias de los folletos para los alumnos y los observadores?

Tareas, exámenes y calificaciones

33. ¿Cuándo se entregan las tareas? ¿Tienen las tareas un objetivo y una rúbrica claros?
34. ¿Cómo se relacionan las tareas con los conceptos tratados durante la lección? ¿Son repasos o ampliaciones?
35. ¿Cómo reaccionan los alumnos ante las tareas? ¿Consideran que las tareas establecen expectativas razonables?
36. ¿Cuál es el formato de los exámenes o pruebas? ¿Es adecuado el formato del examen para el tipo de material que se ha tratado?
37. ¿Las preguntas de los exámenes estimulan el pensamiento crítico de los alumnos o se centran más en la memorización y la compartimentación?
38. ¿Cómo califica el profesor? ¿Cómo se siente el profesor con respecto a sus propias calificaciones?
39. ¿Reciben los estudiantes información adecuada sobre su rendimiento en tareas, pruebas y exámenes? ¿Cuál es la calidad de esta información?

Disposición de las aulas

40. ¿Cómo está distribuido el mobiliario de la sala? ¿Está dispuesto de forma que favorezca la clase?
41. ¿Cómo están sentados los alumnos? ¿Están sentados de forma adecuada al tipo de clase?
42. ¿Cómo están dispuestos los materiales para su visualización? ¿Pueden los alumnos de todas las partes de la sala ver claramente los materiales didácticos?
43. ¿Crea el profesor un entorno de aprendizaje adecuado mediante la configuración del aula? Es decir, ¿se minimizan las distracciones?
44. ¿Utiliza el profesor eficazmente su espacio para conferencias y demostraciones?
45. ¿Dispone el aula del equipo de seguridad adecuado y está dispuesta de forma que se minimicen los riesgos? ¿Qué hace el profesor para prevenir accidentes?

Factores externos (otros)

46. ¿Cuál es la frecuencia de las interrupciones en clase? ¿Para qué sirven estas interrupciones y quién las comete?
47. ¿Cuánto tiempo se dedica a los aspectos "no didácticos" de la clase?
48. ¿Cómo afronta el profesor las interrupciones inesperadas en sus clases o demostraciones?
49. ¿Cómo gestiona el profesor el orden y la disciplina en el aula?
50. ¿Qué factores contribuyen a que el "tono" de la clase sea el adecuado?

Conclusiones

Las observaciones en el aula son una poderosa herramienta para mejorar el rendimiento de los profesores. Éstas son sólo algunas de las cosas clave que hay que tener en cuenta al realizar un recorrido formal o informal por el aula.