إن التحول إلى التعلّم عبر الإنترنت ليس صعبًا على الطلاب فحسب، بل على المدرسين أيضًا. يقدم التعلّم عبر الإنترنت مجموعة جديدة من التحديات التي لا توجد في المخططات التقليدية للتعلم الشخصي. كيف يمكن للإداريين دعم المعلمين خلال هذه الفترة الانتقالية، وما الذي يمكنهم فعله لتحسين فعالية التعليم عبر الإنترنت؟
عندما يتعلق الأمر بدوافع المعلم، تعتبر الكفاءة الذاتية مفهومًا مهمًا. تشير الكفاءة الذاتية إلى اعتقاد المعلمين الأفراد بقدرتهم على النجاح في مشروع أو مهمة معينة. المعلمون الذين يبلغون عن كفاءة ذاتية منخفضة يكونون أقل ثقة في جهودهم كمعلمين وقد يكونون أقل تحفيزًا نتيجة لذلك.
كما قد يتوقع المرء، ترتبط مشاعر الكفاءة الذاتية بأداء الطلاب. على هذا النحو، عندما يتعلق الأمر بالتعلم عبر الإنترنت، فإن تحسين الكفاءة الذاتية للمعلم سيؤدي إلى ازدهار الطلاب في بيئة التعلم الرقمي الجديدة هذه.
بصفتنا إداريين، لا تقتصر مهمتنا على التأكد من أن المعلمين يستوفون مقاييس الأداء فحسب، بل تتمثل مهمتنا أيضًا في التأكد من حصولهم على الدعم والمساعدة التي يحتاجونها. يمكن للمسؤولين توفير الموارد للمعلمين للمساعدة في تحسين الكفاءة الذاتية وتحسين نتائج الطلاب. فيما يلي بعض الطرق المختارة التي يمكن للمسؤولين العمل بها مع المعلمين أثناء الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت.
تقديم الملاحظات على الدروس والأنشطة
قد يجد العديد من المعلمين الجدد في التعلم عبر الإنترنت صعوبة في ترجمة أساليب تدريسهم إلى صيغة التعليم عبر الإنترنت. يمكن للمسؤولين تسهيل هذا الانتقال من خلال تقديم ملاحظات شاملة حول المواد والأنشطة التعليمية. عند تقييم المواد، من المهم أن يبحث المسؤولون عن أشياء مثل إمكانية وصول الطلاب إليها. ويشمل ذلك ما إذا كانت الدروس متاحة بسهولة على أجهزة متعددة، وكيف يمكن للطلاب التفاعل مع المواد، وما إذا كانت المواد التعليمية تلبي متطلبات الهدف ونقاط التدريس.
نظرًا للطبيعة المختلفة للوسائط، قد يكون من الصعب على المعلمين معرفة ما إذا كانت موادهم عبر الإنترنت تفي بالمعايير التي تفرضها الولاية والمنطقة التعليمية. يمكن للمسؤولين مساعدة المعلمين من خلال تقديم ملاحظات قوية حول خطط دروسهم وتقديم المشورة حول كيفية تكييف خطط الدروس بشكل أفضل مع المجال الرقمي.
التخطيط المشترك للدروس
التدريس ليس مشروعًا منفردًا بل هو جهد تعاوني بين المعلمين والمدرسين الآخرين وكذلك المعلمين والإداريين. إن الانتقال السريع إلى التعلم عبر الإنترنت ينطوي على منحنى تعليمي حاد قد لا يكون العديد من المعلمين مستعدين للتعامل معه بمفردهم. يمكن للمسؤولين تخفيف عبء هذا الانتقال من خلال السماح للمعلمين بالمشاركة في تخطيط المواد المتزامنة.
إن فوائد التخطيط المشترك واضحة. أولاً، يتيح التخطيط المشترك للعديد من المعلمين العمل على خطط الدروس وتقديم نقاط القوة والرؤى الخاصة بهم. قد يكون لدى أحد المعلمين أساليب لا يمتلكها معلم آخر، ويمكن أن تعمل أفكارهم معًا ويعزز بعضها بعضًا. يمكن للمعلمين الذين يعملون معًا أن يساعدهم عمل المعلمين معًا على تغطية النقاط العمياء لدى بعضهم البعض، كما أن توزيع عبء العمل يساعد على تحسين مشاعر التعاون والعلاقات المهنية بين المعلمين.
التعلّم المهني المتجاوب
تتمثل إحدى أكثر الطرق فعالية لتحسين الكفاءة الذاتية لدى المعلمين في منحهم مساحة تمكنهم من إتقان المهمة. عندما يتعلق الأمر بالتعلم الرقمي على وجه التحديد، يحتاج المعلمون إلى دعم للتعرف على التقنيات الجديدة التي سيستخدمونها في التعليم. إن التعلم المهني المتجاوب هو طريقة لمنح المعلمين مكانًا يمكنهم فيه المخاطرة ولكن أيضًا إعدادهم للنجاح.
على سبيل المثال، يمكن للمدرسين عبر الإنترنت الاستفادة بشكل كبير من ورش العمل التي ترشدهم إلى كيفية تخطيط وإدارة المناهج الدراسية عبر الإنترنت. يمكن للمدرسين الحصول على دعم فردي لأي مشاكل تقنية أثناء تعلمهم لحبال أي برامج أو تقنيات تدريس جديدة. من خلال تقسيم تعلم هذه الأنظمة إلى أجزاء صغيرة، يمكن للمعلمين أن يشعروا بأنهم يحسنون إتقان هذه الأنظمة المختلفة، وبالتالي يشعرون بثقة أكبر في تطبيقها في التدريس عبر الإنترنت.
المرونة في التخطيط أمر جيد في الواقع
يتميز التعليم الشخصي عادةً بمعايير ومقاييس صارمة للتقييم. وكما يتعلم العديد من المعلمين، فإن نقل هذه الأساليب والهياكل إلى بيئة التعليم عبر الإنترنت غالبًا ما يكون صعبًا أو لا يجدي نفعًا، سواء كان ذلك بسبب طبيعة التعليم عبر الإنترنت أو طبيعة التفاعل بين الطالب والمعلم في بيئة الإنترنت.
بدلاً من تشجيع المعلمين على الاستمرار في استخدام نفس طرق التدريس التي كانوا يستخدمونها، يجب تشجيع المعلمين وتحفيزهم على تجربة طرق مختلفة لتخطيط الدروس. نظرًا لحداثة التعلم الجماعي عبر الإنترنت، فإن التركيز الأساسي هو الحفاظ على مشاركة الطلاب في بيئة تعليمية جديدة، حيث لا توجد معايير وطنية للتعلم عبر الإنترنت. يمكن للتغيير من الأنماط التقليدية لتخطيط التعليم أن يساعد في الحفاظ على مشاركة الطلاب ومنعهم من الخروج عن المسار تمامًا
التعلّم الاجتماعي والعاطفي
وفقًا لدراسة استقصائية أجراها مركز ييل للذكاء العاطفي، كانت المشاعر الأكثر شيوعًا التي أفاد المعلمون في جميع أنحاء الولايات المتحدة بأنهم شعروا بها خلال أزمة كوفيد-19 هي القلق والخوف والقلق والإرهاق والحزن. وقد ربطت الغالبية العظمى من المشاركين في الاستطلاع هذه المشاعر بالضغوط المحيطة بإدارة بيئة التدريس الجديدة.
من المعروف أن عواطف المعلمين لها تأثير كبير على نتائج التدريس وسلوك المعلمين. فالعواطف مهمة لاتخاذ القرارات والانتباه والعلاقات المهنية. يمكن أن يكون التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) قناة لمساعدة المعلمين المجهدين على إدارة عواطفهم أثناء الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت. يمكن للمسؤولين دعم المعلمين من خلال توفير المزيد من الفرص لتحسين حياة المعلمين العاطفية.
بالإضافة إلى ذلك، فإن المعلمين الذين يعملون في المؤسسات التي يعمل فيها مديرون يظهرون درجة عالية من المهارات العاطفية يتمتعون بجو أكثر إيجابية في العمل. ولتحقيق هذه الغاية، ينبغي على الإداريين بذل جهد أكبر للتركيز على الرفاهية العاطفية للمعلمين وتحسينها أثناء مرورهم بهذه الفترة المضطربة. ويُعد التركيز على الرفاه العاطفي والعاطفي إحدى الطرق للقيام بذلك.
الاستنتاجات
لقد غيّر التعليم عبر الإنترنت وجه التعليم، وربما إلى الأبد. ومع تحول التعليم عبر الإنترنت إلى القاعدة، يحتاج الإداريون إلى إدراك أهمية دعم المعلمين في حياتهم المهنية والعاطفية. يمتلك الإداريون الموارد والأدوات اللازمة للتأكد من نجاح المعلمين. إن الأمر يتعلق بالتأكد من أن المعلمين لديهم إمكانية الوصول إلى تلك الموارد والأدوات التي يمكن أن تحدث فرقًا كبيرًا.
