ما هي جولة في الفصل الدراسي؟

تعتبر الجولات التفقدية داخل الفصول الدراسية أداة لمراقبة التدريس أثناء حدوثه في بيئة التعلم. عادةً ما يتم إجراء عمليات التجول في الصفوف الدراسية من قبل الإداريين أو المعلمين أو غيرهم من الخبراء التربويين. ويتمثل الهدف من الجولات التفقدية والمراقبة الصفية في تحليل أداء المعلم وإعطائه ملاحظات قابلة للتنفيذ حول تقنياته. ومن هذا المنطلق، غالبًا ما تكون الملاحظات الصفية والتجولات التفقدية جزءًا من تقييمات المعلمين.

يمكن أن تكون عمليات التجول في الفصل الدراسي غير رسمية أو أكثر رسمية. كما يمكن أن تستخدم عدة نماذج مراقبة مختلفة تركز على جوانب مختلفة من تعليم المعلم وأداء الطالب. في معظم الأحيان، يكون لدى المناطق التعليمية والمدارس الفردية نوع من الإرشادات المحددة لإجراء جولات تفتيشية داخل الفصول الدراسية، سواء في سياق رسمي أو غير رسمي. يتمثل الغرض الرئيسي من عمليات التجول في الفصول الدراسية في تحليل البيانات التي يمكن أن تساعد في تحسين عملية التدريس.

كما يمكن أن تكون الملاحظات الصفية قصيرة لا تزيد مدتها الإجمالية عن 15-30 دقيقة، أو طويلة وتستمر ليوم كامل. تميل الملاحظات التفقدية غير الرسمية إلى أن تستغرق وقتًا أقصر وقد يكون لها معايير مراقبة أكثر تركيزًا.

في معظم الحالات، تهدف الجولات التفقدية في الفصول الدراسية إلى إجراء تحسينات مدرسية على المناهج الدراسية أو تدريب/تقييم المعلمين. وبهذا المعنى، غالبًا ما تركز الجولات التفقدية على جودة التعليم وتقييمات التعلم وفعالية التدريس. يمكن إجراء الجولات التفقدية من قبل معلمين آخرين من نفس المستوى الدراسي أو من قبل مسؤولي المدرسة.

يعمل العديد من المعلمين بمفردهم، وبالتالي ينتهي بهم الأمر إلى وضع خطط دروس وأساليب تدريس خاصة بهم. على هذا النحو، يمكن أن تختلف أساليب التدريس وفعالية التدريس بين المناطق التعليمية وحتى بين الفصول الدراسية في نفس المدرسة. تُعد عمليات التجول في الفصول الدراسية والملاحظات طريقة لمعالجة هذه المشاكل المتعلقة بالتقنيات والأساليب التعليمية غير الموحدة. في كثير من الأحيان، يتم إجراء الجولات التفقدية داخل الفصول الدراسية كجزء من التطوير المهني للمعلم.

الجولات التفقدية الرسمية مقابل الجولات التفقدية غير الرسمية

تُجرى الملاحظات الرسمية عادةً على مدى فترة أطول وعادةً ما تمنح المعلم وقتًا كافيًا للتحضير للملاحظة. على الرغم من أنها قد تكون مفيدة، إلا أن العديد من النقاد يشيرون إلى أنه نظرًا لأن الملاحظات الرسمية غالبًا ما تكون مجدولة مسبقًا، فإن المعلمين لديهم الوقت الكافي للتحضير لها بشكل واضح. وبالتالي، قد لا يعكس ما يتم ملاحظته الواقع اليومي في الفصل الدراسي.

من ناحية أخرى، تكون الجولات التفقدية غير الرسمية أكثر عفوية ولا يتم تحديد مواعيدها مسبقًا. وبما أنها أكثر عضوية، فإن الجولات التفقدية غير الرسمية القصيرة غالبًا ما تعطي المعلمين ومديري المدارس صورة أكثر دقة عن كيفية عمل الفصل الدراسي على أساس يومي. كما أنها يمكن أن تقلل من الضغط على المعلمين لأن سياقات الملاحظة غير الرسمية تكون عمومًا أكثر استرخاءً وأقل صرامة.

فوائد الجولات التفقدية للفصول الدراسية

تعتبر الجولات التفقدية في الفصول الدراسية أداة رئيسية تستخدمها العديد من المناطق لتحسين فعالية التدريس وأداء المعلمين. فيما يلي بعض من الفوائد الملحوظة للتجول في الفصول الدراسية.

التركيز التعليمي

يتمثل أحد أهداف الجولات التفقدية في الصفوف الدراسية في توضيح وتضييق أنواع الجوانب التي يجب أن يركز عليها تدريس المعلم. سواء كانت فعالية التعلم، أو أداء الطالب، أو التفاعل بين الطالب والمعلم، يمكن أن تركز الجولات التفقدية في الفصل الدراسي على جوانب محددة من التدريس وتحديد جوانب التدريس التي تحتاج إلى مزيد من التركيز والتركيز. وبعبارة أخرى، تتمثل أهداف الجولات التفقدية في الفصول الدراسية في التأكد من أن الجميع على نفس الصفحة عندما يتعلق الأمر بالأهداف التعليمية.

لغة التدريس المشتركة

كما ذكرنا سابقًا، تتمثل إحدى المشاكل التي تواجهها العديد من المناطق في أنه نظرًا لأن المعلمين يعملون بشكل مستقل عن بعضهم البعض، فإنهم غالبًا ما يتوصلون إلى استراتيجيات أو تقنيات تدريس مختلفة. وبالتالي يمكن أن تختلف فعالية التدريس بين الفصول الدراسية في نفس المبنى. ما تفعله الجولات التفقدية في الفصول الدراسية هو المساعدة في إنشاء لغة تدريس مشتركة للمدرسة أو المنطقة التعليمية بأكملها.

تتمثل الفائدة الرئيسية من إنشاء لغة تدريس مشتركة في أنها تساعد على تجنب الالتباس أو سوء الفهم أثناء اجتماعات الفريق وسياقات التطوير المهني. على سبيل المثال، إذا كان المعلمون يستخدمون لغة ومصطلحات مختلفة لتدريس نفس المفاهيم، فقد يختلط الأمر على الطلاب ويتأثر الأداء.

كما أن وجود أسلوب أساسي مشترك يسهل انتقال الطلاب من بيئة تعليمية إلى أخرى. إنها طريقة لضمان نوع من التوحيد بين معايير التدريس التي تسمح في نهاية المطاف للطلاب بتحقيق نجاح أكبر.

يؤسس لثقافة صحية

غالبًا ما تُستخدم الملاحظات الصفية كوسيلة لقياس أداء المعلم. ويُعد النقد البناء والملاحظة وسيلة جيدة لإعطاء المعلمين ملاحظات إيجابية يمكن أن تساعدهم على التحسن. يرغب معظم الموظفين في سماع الملاحظات حول أدائهم. هناك قدر كبير من الأدلة التي تثبت أن عدم وجود مراجعات للأداء قابلة للتنفيذ هو سبب رئيسي لدوران الموظفين، بغض النظر عن المجال.

لا تساعد الجولات التفقدية المعلمين على تحسين أدائهم وإسعادهم فحسب، بل إنها تمنح الإداريين وأولئك الذين قد لا يقضون وقتًا طويلاً في الفصل الدراسي مباشرةً رؤية مباشرة لكيفية عمل الفصل الدراسي. وهذا بدوره يسمح بعلاقة أفضل بين المعلمين والإداريين لأنه يبني الثقة والاحترام.

المناقشات حول التجول في الفصول الدراسية

ومع ذلك، لا تخلو عمليات التجول في الفصول الدراسية والملاحظات الصفية من المنتقدين والمنتقدين. يتمثل الانتقاد الرئيسي في أن مختلف الإداريين والمعلمين قد يكون لديهم آراء مختلفة حول كيفية عمل الملاحظات الصفية ونوع معايير التقييم التي يجب استخدامها.

وبالإضافة إلى ذلك، ينتقد البعض الملاحظات الصفية لشعورهم بعدم فعاليتها في تحقيق أهدافها. وقد يرجع ذلك إلى أسباب عديدة، منها على سبيل المثال لا الحصر:

•  قد لا يستخدم الإداريون والمعلمون استراتيجيات وتقنيات ملاحظة موثوقة ومراجعة من قبل الأقران. الملاحظة علم، وقد تكون الملاحظات العشوائية غير المركزة غير مفيدة.
• قد يفتقر المراقبون أنفسهم إلى المعرفة الأساسية اللازمة لتطبيق معايير المراقبة بشكل صحيح.
• في حالة الملاحظات المجدولة مسبقًا، قد يقوم المعلمون بتغيير استراتيجيات وأساليب التدريس الخاصة بهم، مما يرسم صورة غير دقيقة لا تمثل ظروف التدريس العادية.
• قد تكون التغذية الراجعة غامضة أو غير مفيدة أو تفتقر إلى السياق أو أدلة لتحسين الأداء التدريسي.

وبصرف النظر عن هذه الأسباب، قد يشعر البعض أن المراقبة في الفصول الدراسية غير ضرورية أو قد يشعرون بالاستياء من الأشخاص المعينين المسؤولين عن المراقبة.

بغض النظر عن أسباب النقد، هناك مجموعة متزايدة من الأدلة على أن الملاحظة الصفية، عند تطبيقها بشكل صحيح، يمكن أن تساعد في تحسين التدريس. من خلال دراسة التدريس في بيئة طبيعية، يمكن استخلاص الدروس للمساعدة في تحسين عملية التدريس بشكل عام.