على الرغم من أن الجولات التفقدية في الفصول الدراسية وسيلة شائعة لقادة المدارس والمناطق التعليمية لمراقبة وحتى تقييم التعليمات، إلا أنها ليست فعالة دائمًا (ديفيد، 2007). أحد الأسباب الرئيسية لعدم تحقيق القادة دائمًا للنتيجة المرجوة هو الغرض
من أجل الحصول على إرشادات إرشادية أكثر جدوى في الفصول الدراسية والتي لها القدرة على التأثير على التعليم بطرق إيجابية، يجب على القادة تخصيص بعض الوقت للتفكير في بعض المكونات الرئيسية لعملية الإرشاد الإرشادي.
- لماذا نقوم بإجراء جولات إرشادية؟ ما الذي نأمل في تحقيقه؟
- كيف سنجري هذه الجولات التفقدية؟ ما هي المدة الزمنية؟ ما هي طريقة التوثيق؟
- لأي غرض سنستخدم نتائج هذه الاستطلاعات؟
من الضروري الإجابة على هذه الأسئلة قبل إجراء أول جولة تفقدية. يجب أن يكون القادة قادرين على توضيح رؤية واضحة لسبب إجرائهم الجولات التفقدية، وما الذي يجب أن يتوقعه المعلمون عندما يدخل القادة فصولهم الدراسية، وكيف سيتم استخدام نتائج الجولات التفقدية. تنشأ المشكلات عندما لا يتمكن القادة من الإجابة على هذه الأسئلة. قد يشعر المعلمون بأنهم "مراقبون" وأن النتائج ستستخدم بطريقة عقابية. قد يستاء المعلمون أيضًا من التطفل أو المقاطعة للوقت التعليمي إذا لم يفهموا سبب دخول القائد إلى الغرفة. دعونا نلقي نظرة أعمق على كل مكون من مكونات هذه العملية.
تحديد الهدف
هناك العديد من الأسباب التي قد تدفع القادة إلى إجراء جولات تفتيشية في الفصول الدراسية. تتطلب بعض أنظمة التقييم الخاصة بالولاية أن يقوم القادة بإجراء جولات تفتيشية كجزء من عملية التقييم الرسمية. كما يمكن لقادة المناطق التعليمية والمدارس تنفيذ عمليات التفقد التفصيلي كطريقة لمراقبة التعليمات بطريقة غير رسمية أيضًا. يضمن اشتراط قيام القادة بإجراء جولات تفتيشية أن القادة في المبنى يخضعون للمساءلة عن القيادة التعليمية وزيارة الفصول الدراسية بشكل منتظم. قد يرغب القادة في مراقبة مبادرة تعليمية محددة. على سبيل المثال، إذا كان لدى المنطقة التعليمية مبادرة تعليمية مخصصة، فقد تركز عمليات التجول على البحث عن أدلة على أن المعلمين يطبقون التكنولوجيا التعليمية لتلبية الاحتياجات الفردية للطلاب.
بغض النظر عن سبب إجراء هذه الجولات التفقدية، من المهم أن يحدد القادة سبب إجراء هذه الجولات التفقدية وما يأملون هم أو المنطقة التعليمية في تحقيقه. سيساعد ذلك القادة على الحفاظ على تركيزهم، ولكن يجب أن يفهم المعلمون أيضًا الغرض من الجولات التفقدية. عندما يعرف المعلمون سبب زيارة القادة للفصول الدراسية والغرض من الزيارة، فإنهم يشعرون بقلق أقل ويكونون قادرين على تركيز التعليمات بناءً على الأولويات التي تستهدفها الملاحظات التفقدية.
التخطيط للعملية
يمكن أن تكون الجولات التفقدية غير رسمية أو رسمية حسب اختيار القائد. ومع ذلك، إذا كانت الجولة التفقدية تتألف من مجرد التجول في أرجاء المدرسة، والدخول إلى أحد الفصول الدراسية، ثم الانتقال إلى المهمة الإدارية التالية؛ فمن غير المرجح أن يصيب القادة الهدف.
حتى الجولة التفقدية غير الرسمية يجب أن يكون لها هيكل محدد مسبقًا. ما المدة التي ستقضيها في الغرفة؟ كيف ستوثق الزيارة؟ يمكن توثيق الجولات التفقدية غير الرسمية التي يتم إجراؤها فقط "لمعرفة سير الأمور" في المدرسة بسجل أو مصفوفة يدون فيها القائد التاريخ والوقت والفصل الذي تمت زيارته. الجولات التفقدية التي يتم إجراؤها لمراقبة مبادرة تعليمية محددة تكون أكثر فاعلية عندما يكون لدى القائد قائمة مرجعية أو معيار لتوثيق وتقديم ملاحظات للمعلم. على سبيل المثال، ستكون الجولات التفقدية التي يتم إجراؤها للبحث عن التدريس المتميز أكثر فائدة للمعلم إذا كان القائد قادرًا على تقديم ملاحظات محددة باستخدام معيار أو قائمة مرجعية بعد الملاحظة. أما الجولات التفقدية الأكثر رسمية - تلك التي تتم كجزء من عملية تقييم رسمية - غالبًا ما يتم توثيقها بمعايير ودرجات تقييم، وهناك عملية ملاحظات رسمية مدمجة للمعلم.
ستعتمد كيفية إجراء الجولات التفقدية على الهدف - الغرض والأهداف. عندما يكون لدى القادة هدف محدد بوضوح، يصبح من الأسهل الإجابة على الأسئلة المتعلقة بكيفية ظهور الجولات التفقدية وكيف سيتم توثيقها.
استخدام النتائج
هل تتذكر تحديد الهدف أو الغرض من المراقبة الإرشادية؟ هل تراقب التعليمات بشكل عام؟ هل تراقب مبادرة محددة؟ لا يقتصر الهدف على مجرد إجراء عمليات الإرشاد وجمع البيانات. فالفكرة هي أن يستخدمالقادة المعلومات التي يتم الحصول عليها من خلال عمليات التفقد الشامل للتأثير على التعليمات، وبالتالي التأثير على تحصيل الطلاب. عندما يقوم القادة بتصميم عملية إرشادية تستخدم التغذية الراجعة للمعلمين - في شكل نماذج أو قوائم مراجعة - فإنهم يكونون قد أنشأوا أيضًا عملية تجعل استخدام النتائج أسهل بكثير. يمكن لقواعد التقييم وقوائم المراجعة هذه أن تتيح للقائد معرفة مدى تنفيذ مبادرة تعليمية ما. ويمكنها أن تتيح للقائد معرفة المعلمين الذين قد يواجهون صعوبات في مكونات تعليمية محددة بحيث يمكن استهداف التعلم المهني والدعم. ويمكنها أيضًا أن تتيح للقادة معرفة المعلمين الذين يمكن أن يكونوا قدوة أو يفتحوا فصولهم الدراسية كصفوف دراسية نموذجية. يمكنك إجراء عمليات الإرشاد التفصيلي كل يوم، طوال العام، وإذا لم تستخدم النتائج للتأثير على التعليم بطريقة إيجابية، فقد فشلت في تحقيق هدفك.
يتحمل قادة المدارس العديد من المسؤوليات ولديهم الكثير من الساعات في اليوم. إن مراقبة التعليمات هي إحدى أهم المهام التي تقع على عاتقنا، ويمكن أن تكون عمليات التفقد داخل الفصل الدراسي وسيلة فعالة للقيام بذلك، إذا كانت مصممة لتحقيق الهدف. خصص بعض الوقت قبل إجراء عمليات التفقد والتفتيش للتفكير في الهدف من عمليات التفتيش، لتصميم عملية تفتيشية تحقق هذا الهدف، وتأكد من استخدام النتائج في النهاية لتحسين التعليمات. يضمن التخطيط المسبق ألا تكون عمليات الإرشاد التفصيلي بلا هدف، ويمكنك استهداف تحسين التعليمات وإنجاز الطلاب بشكل أفضل.
ديفيد، ج. ل. (2007). ماذا يقول البحث عن... /جولات الفصول الدراسية. القيادة التربوية، 65(4)، 81-82. متاح:http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/dec07/vol65/num04/Classroom_Walk-Throughs.aspx
