نظرًا لأن التعليم عبر الإنترنت أصبح هو القاعدة في معظم أنحاء البلاد، فهناك حاجة ماسة للمعلمين والإداريين لتحديث سياسات التقييم الخاصة بهم للفصول الدراسية عبر الإنترنت. فالتدريس عبر الإنترنت له ديناميكية مختلفة عن التدريس الشخصي، وبالتالي يحتاج الإداريون والمقيّمون إلى إطار عمل مختلف للتعويض عن الاختلافات للتأكد من أنهم لا يزالون يحصلون على البيانات القابلة للتنفيذ التي يحتاجونها.
بالنسبة للعديد من المعلمين، فإنهم غير مستعدين لتحقيق التعلم المستمر للتعليم عبر الإنترنت. لهذا السبب قمنا بتجميع هذه القائمة من الطرق المهمة التي يمكن للمعلمين من خلالها الاستفادة من التعلم عبر الإنترنت ودمج هذه الأفكار في التقييمات.
تحديات الملاحظة عبر الإنترنت
إن أحد أكبر التحديات التي تواجه التحول إلى مراقبة الفصول الدراسية عبر الإنترنت هو عدم الإلمام بها. فمعظم الإداريين على دراية بتقييم المقررات الدراسية الشخصية. أثناء الملاحظة الصفية العادية، قد يقوم المقيّم بتحديد موعد مسبق للاجتماع (في حالة التقييمات الرسمية) أو قد يزور الفصل الدراسي دون سابق إنذار (للملاحظة غير الرسمية). تتضمن الملاحظة نفسها التواجد فعليًا في الفصل الدراسي وملاحظة نوع وجودة تدريس المعلم، ومشاركة الطلاب، واستخدام الوسائط التكميلية.
في البيئات التعليمية عبر الإنترنت، تختلف بعض الجوانب التقليدية. والأهم من ذلك، أن المقيمين في هذه البيئات غير موجودين فعليًا في الفصول الدراسية، وعادةً ما يكون للمقررات الدراسية عبر الإنترنت تركيز وتوجه مختلف عن التعليم الحضوري. وقد يتساءل المسؤولون في هذا السياق كيف يمكنهم "زيارة" فصل دراسي افتراضي أو كيفية حساب حضور المعلم في بيئة الإنترنت بشكل صحيح. وتشمل القضايا الأخرى ذات الصلة ما يلي:
- كيف يمكنني قياس استخدام الوسائط المتعددة في بيئة الإنترنت؟
- كيف يمكنني التأكد من جودة التعليم عن بُعد؟
- كيف يمكنني تقييم التعليمات عبر الإنترنت إذا لم أقم أنا شخصياً بإعطاء تعليمات مضمنة من قبل؟
- كم مرة أحتاج لتقييم التعليم عبر الإنترنت للحصول على صورة كاملة لأداء المعلم؟
- كيف يمكنني التعامل مع الأسئلة الواردة في نموذج التقييم التي لا تنطبق في سياق الإنترنت؟ (مثل ترتيب الفصول الدراسية ومتطلبات السلامة وما إلى ذلك).
في بعض الحالات، تكون الإجابات على هذه الأنواع من الأسئلة واضحة ومباشرة إلى حد ما. فيما يتعلق بمدة التقييم عبر الإنترنت، يمكن للمقيمين تحديد الأوقات بناءً على طول الفترة التعليمية، تمامًا كما يفعلون بالنسبة للتقييم الحضوري. على سبيل المثال، يجب أن تكون الجلسات التي تستغرق ساعة واحدة في سياق حضوري بنفس طول التقييم عبر الإنترنت لدورة دراسية بنفس عدد الساعات المعتمدة.
هناك قضية ملحة أخرى وهي كيفية التأكد من أن التعليم عبر الإنترنت يفي بمعايير التدريس التي تفرضها الولاية أو المنطقة التعليمية، مع الأخذ في الاعتبار أن هذه المعايير صُممت على الأرجح مع وضع التعليم الحضوري في الاعتبار.
مبادئ تقييم التدريس عبر الإنترنت
لحسن حظ المعلمين والإداريين، يعمل خبراء التعليم منذ سنوات عديدة على أساليب تقييم الفصول الدراسية عبر الإنترنت منذ ظهور الدورات التدريبية عبر الإنترنت والتعلم عن بُعد.
في مقال عام 2001 بعنوان “سبعة مبادئ للتدريس الفعال: عدسة عملية لتقييم الدورات التدريبية عبر الإنترنت”، يقدم المؤلفان تشارلز جراهام وكورسات كاجيلتاي نظرة عامة شاملة لاستراتيجيات تقييم الفصول الدراسية عبر الإنترنت. يقدم المؤلفان أيضًا أمثلة ملموسة لكيفية تطبيق هذه المبادئ عمليًا.
لذلك سوف نلقي نظرة على هذه المبادئ ونقدم فحصًا سريعًا لكيفية تطبيق هذه المبادئ على أرض الواقع.
- الممارسة الجيدة تشجع التواصل بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس
- نظراً لعدم وجود تواصل شخصي، يجب على المعلمين وضع توقعات واضحة حول كيفية تواصل الطلاب مع المعلم. ويشمل ذلك وضع جداول زمنية محددة للاتصال بين المعلم والطالب.
- الممارسة الجيدة تشجع التعاون بين الطلاب
- تمامًا كما هو الحال في الفصول الدراسية الحضورية، يجب على المعلمين في البيئات الإلكترونية تسهيل التعاون الهادف بين الطلاب. على سبيل المثال، تعتبر درجات المشاركة والمناقشات الجماعية والمشاريع الجماعية ضرورية.
- الممارسة الجيدة تشجع التعلم النشط
- تعتبر المشاريع والعروض التقديمية مهمة في كل من السياق الشخصي وعبر الإنترنت. حتى لو كانت العروض التقديمية الرسمية قد لا تعمل بشكل جيد عبر الإنترنت، يمكن تعديل بنية العرض التقديمي لتناسب بيئة الإنترنت.
- الممارسة الجيدة تقدم تغذية راجعة فورية
- تعتبر الملاحظات الإعلامية وملاحظات "الاعتراف" نوعين مهمين من الملاحظات. تقدم الملاحظات الإعلامية تقييمًا للمعلومات التي يقدمها الطلاب وتعترف ملاحظات الاعتراف بوقوع حدث ما.
- الممارسة الجيدة تركز على الوقت المخصص للمهمة
- تُوصف المرونة بأنها من مزايا المحفظة الإلكترونية، إلا أن تحديد مواعيد نهائية منتظمة تُبقي الطلاب في مهامهم وتساهم في مشاركتهم بشكل عام.
- الممارسة الجيدة توصل توقعات عالية
- كما هو الحال بالنسبة لعمليات التقييم الشخصية، من المهم تسليط الضوء على أنواع التحديات التي يقدمها المعلمون للطلاب. يتضمن ذلك تقديم أمثلة ونماذج للطلاب والإشادة بالعمل المثالي من الطلاب.
- الممارسة الجيدة تحترم المواهب المتنوعة وطرق التعلم
- يمكن للمدربين تقديم إرشادات للطلاب لاختيار موضوعات المشاريع، ولكن إعطاء الطلاب حرية اختيار أنواع موضوعات المشاريع التي يرغبون في دراستها يمكن أن يساعدهم على مشاركة وجهات نظرهم التعليمية الفريدة.
هذه مبادئ عامة وتحتاج إلى تطبيقها بشكل صحيح في كل بيئة معينة عبر الإنترنت، لكنها توفر مخططًا عامًا للمعلمين والمقيّمين لاتباعه عند القيام بمراقبة الفصول الدراسية عبر الإنترنت.
قد يلاحظ المرء أنه بالنظر إلى هذه المبادئ، فإن الملاحظة الصفية عبر الإنترنت تستند إلى نفس مبادئ الملاحظة الشخصية وتركز عليها، ولكن في سياق مختلف. وكما هو الحال في الملاحظة الصفية عبر الإنترنت، فإن أحد أهم المقاييس هو قياس مستوى التفاعل بين الطالب والمعلم. فالمدرس الذي يكون مستوى التفاعل بين الطالب والمعلم ضعيفًا لن يشجع الطلاب على التفاعل مع بعضهم البعض ولن يكون لديه دروس وتعليمات تتطلب تفاعلًا ثنائي الاتجاه. وعلى العكس من ذلك، تتميز المستويات العالية من التفاعل بتشجيع التفاعل بين الطالب والطالب.
استنتاجات
يتطلب الطلب التكنولوجي المتغير تغييرًا مماثلًا في الأساليب التي يستخدمها المديرون لتقييم المعلمين في سياق عبر الإنترنت. ومع ذلك، يجب أن يظل جوهر عملية التقييم كما هو، بغض النظر عن بيئة التعلم. علاوة على ذلك، يمكن تحديد هذه المبادئ الأساسية وقياسها باستخدام مقاييس موثوقة.
يبدو أن التعليم عبر الإنترنت موجود ليبقى، على الأقل في المستقبل القريب. يمكن للمسؤولين وخبراء التعليم الآخرين تطبيق الدروس المستفادة من التقييم التقليدي في الفصول الدراسية واستبدالها في سياق التدريس عبر الإنترنت. يمكن أن توفر المبادئ الموضحة في هذه المقالة خط أساس جيد لصياغة نموذج تقييم لتقييم التدريس عبر الإنترنت.
