Muchos directores comprenden la importancia del liderazgo pedagógico y, si se les pregunta, fijan objetivos para las visitas y los recorridos por las aulas cada año. Tal vez se propongan visitar cinco aulas al día o diez a la semana. En las escuelas más pequeñas, los directores pueden incluso fijarse el objetivo de visitar informalmente cada aula todos los días. En la "lista de tareas" planificada, la supervisión de la enseñanza mediante visitas guiadas es una prioridad. Sin embargo, cuando la realidad de la jornada escolar se impone, otras tareas administrativas suelen tener prioridad en el momento. El padre enfadado, la gotera en el tejado, la llamada del superintendente... . . En poco tiempo, el día se ha alargado y el director no ha puesto un pie en el aula.
Si la supervisión de la instrucción es realmente la prioridad que los líderes propugnan, tenemos que hacerlo mejor. Tenemos que ir más allá de la palabrería y pasar a la práctica. Aunque es fácil decir que sólo tenemos que "sacar tiempo" o "priorizar", nuestro tiempo está a menudo a merced de lo inesperado. Sin embargo, un poco de organización y planificación pueden ayudar mucho a garantizar que dispongamos de cierto tiempo protegido para supervisar la enseñanza mediante las visitas a las aulas.
Establezca un objetivo
Hacer que los estudiantes establezcan metas es una práctica de instrucción altamente efectiva (Hattie, 2008), pero esto no es menos cierto para establecer metas para nosotros mismos como líderes. Si queremos asegurarnos de monitorear la instrucción con las revisiones, necesitamos establecer una meta que sea SMART específica, medible, alcanzable, relevante y oportuna. No basta con decir que se llevarán a cabo las revisiones. ¿Cuándo se harán? ¿Con qué frecuencia y cuántos al día o a la semana? ¿Con qué fin se llevarán a cabo? ¿Busca algo específico cuando supervisa la instrucción? He aquí un ejemplo de objetivo SMART relacionado con las revisiones.
Llevaré a cabo por lo menos 12 recorridos cada semana, 2 por nivel de grado K-5, con el propósito de monitorear la participación de los estudiantes y el tiempo en la tarea como parte de la actividad de instrucción.
Cuando el objetivo es tan específico, es más fácil dedicarle tiempo. Obsérvese que el objetivo no está escrito para hacer un número específico cada día, y 12 -a lo largo de una semana- es un número razonablemente alcanzable, incluso si surgen emergencias que impiden al líder llevar a cabo las revisiones. El objetivo también puede controlarse a mitad de semana: si el miércoles no se han completado entre 6 y 8 inspecciones, el líder sabrá que el jueves o el viernes necesitará más tiempo.
Intento de proteger el tiempo
Esto es más fácil de decir que de hacer, debido a las muchas situaciones que surgen cada día y que requieren la atención del director. Sin embargo, con un poco de planificación, los líderes pueden hacer un mejor trabajo para proteger algún tiempo durante el día. Por ejemplo, se puede informar al personal de la oficina de que cada día se dedica un bloque de tiempo específico a las revisiones y que usted no está disponible a menos que haya una emergencia. Pueden tomar un mensaje o avisar a los padres o incluso al superintendente de cuándo volverá a estar disponible. También puede ser útil designar momentos en los que esté disponible específicamente para los padres o para hablar con el personal de oficina u otros administradores sobre cuestiones administrativas. Por ejemplo, programar una reunión semanal con su contable para tratar cualquier asunto financiero le permite retener cualquier pregunta o problema (que no sea urgente) hasta una hora determinada. Programar una reunión semanal o quincenal con otros administradores hace lo mismo: permite que todos mantengan una lista de temas que deben tratarse pero que pueden esperar hasta el momento designado.
Otra forma en que los directores pueden asegurarse de disponer de tiempo protegido para ser realmente el líder instructivo en la escuela supervisando la instrucción es recurrir a los subdirectores. Los subdirectores a menudo se quedan atascados en la rutina de la disciplina, los exámenes o la asistencia de los alumnos. Sin embargo, los subdirectores, en su mayor parte, esperan aprender a través de la experiencia y convertirse en directores. El director puede designar momentos en los que estará en las aulas y hacer saber a todos que durante esos momentos, el subdirector está al mando. Cualquier problema que surja puede dirigirse al ayudante, y él o ella puede manejar la situación o tomar la decisión de llamar al director si es necesario. Esto requiere confianza por parte del director, y quizás un poco de práctica delegando. Sin embargo, contribuye en gran medida a garantizar que el director pueda realizar sus visitas y observaciones sin interrupciones.
Póngase los zapatos de andar por casa
Puede que sea una obviedad, pero la elección de nuestro vestuario puede influir mucho en que nos levantemos de la silla y vayamos a clase. Haga balance. Si sus "zapatos de director" son incómodos y están pensados más para un paseo rápido por la moda que para recorrer el edificio, quizá le convenga cambiarlos. Asimismo, si su traje de negocios le hace destacar innecesariamente en un aula en la que preferiría pasar desapercibido y que la enseñanza se desarrollara "como si usted no estuviera allí", piense también en ese cambio.
Cuando los niños aprenden y participan en la escuela, el aula puede ser un lugar muy activo: grupos en el suelo, pupitres apiñados, movimiento, conversaciones.... ¿Vas vestido para formar parte de este entorno o para ser un observador externo? Esto puede marcar la diferencia en cuanto a lo cómodos que se sientan el profesor y los niños, pero también puede afectar a lo cómodo que te sientas tú.
Así que, si te has fijado el objetivo de hacer visitas guiadas y piensas moverte por todo el edificio cada día, ¡vístete para triunfar! Ponte zapatos cómodos. Quítate la chaqueta y súbete las mangas. Planea sentarte e interactuar con los niños mientras aprenden, ya sea en un pupitre o en el suelo. Siempre puedes guardar esos zapatos de moda y ese abrigo y corbata en tu despacho para cuando sean necesarios. Pero, si usted cumple con su deber, no los necesitará.
Los líderes escolares conocen la importancia de supervisar la instrucción y de ser verdaderos líderes instructivos en el edificio. Las tareas administrativas a menudo nos abruman, pero necesitamos hacer el recorrido para supervisar la instrucción. Establecer objetivos realistas para las revisiones, intentar reservar tiempo para llevarlas a cabo y vestirse para la tarea son cosas sencillas que los líderes pueden hacer para pasar de hablar a caminar.
Cotton, K. (2003). Los directores y el rendimiento de los alumnos: What the research says. Alexandria, VA: Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular (ASCD).
Hattie, J. (2008). Visible learning. Abingdon, Oxon: Routledge.
